探究如何在学校中落实少先队活动课

王跃敏

摘 要：如何让少先队员通过在校的学习，将社会主义核心价值观要求生活化、具体化、儿童化，一直以来是值得教育部门思考的问题，少先队活动课在学校的有效落实是关键的方法之一。少先队活动课是一门全新的课程，不仅具有学校其他课程的基本要素，还带有少先队特色。因此，就如何在学校中落实少先队活动课展开论述。

关键词：少先队活动课；落实

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0014-02

一、确保少先队活动课课时

首先要做的就是让少先队活动课在课表中有所体现，在课表制作时，不能含糊其辞，要准确无误地将“少先队活动课”写入课表。以往少先队活动课存在某些误区，例如，认为活动课就是队会或者团队课。随着政策法令的实施，规定每周1课时的“少先队活动”。因此，在活动课课表制作时不能用班队会、团队等模糊词语。应当举行少先队活动课听课、评课以及展示活动，让学校的教师、领导对少先队活动课有一定的了解。此外还需要注重宣传，让家长、让社会能够看得到，为少先队活动课的开展赢得理解和支持。

二、为少先队活动课开展做好准备

（一）双主体应当发出声音

少先队活动课应当有辅导员的声音，辅导员不仅指学校的大队辅导员，而是一个群体。专家学者给这个群体定义为：以大队辅导员为核心，吸收接纳年级辅导员、中队辅导员，甚至还能让校外辅导人员参与。应当以辅导员为导向，组织活动课教育工作。此外，少先队活动课还应当有队员的声音，从而体现活动课程是队员积极参与的课程。活动课程设计应当遵循“问计于少先队员，问需于少先队员”的原则，在活动课开展之前共同备课和组织，活动课开展之后可以听取队员的反馈。通过双主体的共同作用，让少先队活动课变得有意思有意义。

（二）科学的理念让活动课贴近队员

因为少先队活动课没有教材，教师应当依据少先队员年龄特点，从队员理解的生活、学习情况和队员健康成长的需要出发，科学合理地设计活动课的内容、形式，便于队员成为活动课的主人，进而最大限度发掘队员的潜能。此外，还应当关注队员个性化发展的需要，在主题活动课开展前，以座谈会、调查问卷等形式对队员的生活和道德基础有一定的了解，将与队员生活、学习有紧密联系的鲜活事例、个案作为活动课的内容，将队员放在首位。

（三）保障活动资源

应当感知少先队活动课的存在，即少先队活动课应有材料、有内容。依据教育部规定：要精选与学生生活、学习有着紧密联系的教育内容。就目前来看，少先队活动课内容主要来源于以下方面：由全国及各个省份颁布的少先队活动课程指导性文件包括政治启蒙、组织意识、信仰萌芽、成长取向；结合学校实际状况，将学校工作与少先队工作结合形成的课程内容；由少先队原有的活动内容而来。对于第一类内容辅导员应当紧握重点，起草教案，研究教学资源，进而做到丰富教学资源。对于第二类内容辅导员应当积极开发，构建合理的框架，挖掘活动课程的特色。对于第三类内容辅导员应当高效梳理，科学组织。通过上述活动课内容的建设，在很大程度上丰富活动课内容，进而确保少先队活动课能够在学校高效开展。少先队活动课授课的内容还应能够和纪念日、传统节日有机地结合在一起，科学合理地组织以纪念日、传统节日文化为主要内容的活动，让队员能够对传统文化有一定的了解，进而提升民族自豪感，例如，元宵节活动为猜灯谜、挂花灯、吃元宵，活动课和欢庆的节日气氛结合，寓意着团圆、光明；清明节是一个追思祖先的节日，同时也是万物复苏的日子，活动课能够传达生命、纪念的精神。通过传统节日与活动课的有效结合，使中华传统文化得到可持续发展，提高少先队员传统文化意识。

三、少先队活动课实施中注意要点

（一）活动课应当体现少先队特点

在少先队活动课实施的过程中应当体现少先队的特点。首先，活动课在融入学校教学过程中，应当和其他学科有区别，通过活动课的评价反馈、活动课组织的形式、活动课性质得以体现其特殊性。少先队活动课评价不能采用和其他学科相似的考试形式。少先队活动课不是传授知识，不应该进行任何形式的考试，在评价环节，可以通过五星红旗章、美德章等奖章对队员进行激励。其次，少先队活动课大都以小组、中组、大组方式进行，这种体现少先队特色的活动可以通过少先队特有的仪式、礼仪等体现。最后，少先队活动课带有明显的组织性，由于少先队是中国共产党创立并领导的少年组织，少先队活动课是对少年儿童展开组织教育关键的介质，应当呈现其本质属性。

（二）科学运用体验式教学法

少先队活动课的授课内容应当和少先队员的生活、学习有着紧密的联系，将活动课教育过程还原为少先队员生活、学习的过程，既需要确保活动课的积极意义，还应保证活动课的活跃度。一直以来，少先队活动课的原则为让队员在实践过程中体验并有所感悟，在活动课程中尽可能为队员创设体验的机会，以便队员可以参与到活动课程中。活动课前体验，以小调查、采访等等形式使得队员能够更早进入课堂情境，为活动课的进行打下基础，是少先队活动课体验环节关键的因素之一。在活动课上，以情境表演、游戏、辩论赛等等活动的真实体验，使少先队员有所感悟、有所收获。

（三）打破常规

辅导员还应积极引导少先队员打破课本的束缚，注重实践，指导少先队员主动探索、亲身的体验，从而提升少先队员的动手实践能力。如在学期之初学校可以和交警联合举办“交通安全知识讲座”或者和消防部门联合举行“消防演习”等等实践体验活动，不仅能够提升少先队员的法治意识及自救能力，还能开阔少先队员的视野。少先队活动课的开展不仅仅局限于教室，还可以发挥红领巾假日小队作用，组织少先队员利用周末或者假日开展低碳环保队、爱心队、交通安全队等等活动，各个队活动课的主题需鲜明，具备较强的互动性、实践性。活动课结束后少先队员应当进行心得体会交流，通过实践活动队员可以获得诸多内心感受。实践活动课中的每个细节和故事，均会在少先队员的记忆里留下深刻的印象，这是少先队员将认知化为行为的前提，也是升华为行为规范、道德认知的过程。

总之，为了在校园内高效地开展少先队活动课，应当立足校园，以家庭和社会为外延，融入学校教学活动。在实施阶段，学校应尽可能增加少先队员活动的时间和空间，不断创新少先队活动课的内容和方式，以期正确引导少先队员认识自我，激发少先队员自律、自学、自强的积极性，提升少先队凝聚力，让少先队员能够得到全方位的发展。

此文系“内蒙古自治区2015年度少先队优秀论文评选活动”获奖作品。

参考文献：

[1]杨夕超.少先队科技实践活动的选题与设计[J].少先队活动，2015，（11）.

[2]曹花.少先队活动校本教研区域推进的三大策略[J].少先队活动，2015，（9）.