新课标下初中物理教学中存在的问题及对策分析

沈建梁

在经济快速发展的新时代背景下，社会对于人才的要求也越来越高.初中物理教学要适应时代的要求，必须要用创新的教学模式代替传统的模式，才能为社会培养出更多高素质的专业人才.素质教育及新课程标准对初中物理教学也提出了新的要求.本文将在分析初中物理教学过程中存在问题的基础上，为解决这些问题提出几点策略，旨在为促进初中物理教学改革提供理论依据.

物理学科的主要研究对象是存在于自然界的概念和定律，初中物理是学生学习和掌握物理知识的开始，为学生学习更深层次内容打下了一定的基础.与其他学科相比较而言，物理具有很强的实验性，进而对学生的空间思维能力及动手操作能力提出了更高的要求.新课程标准对初中物理教学提出了“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的新的教学理念.然而，在我国目前初中物理教学过程中仍然存在着一些问题：教学内容过于抽象化，学生理解起来难度较高；重视理论教学，轻视实践教学，不利于学生创新能力、动手能力的培养等.在新课程标准的时代背景下，解决这些问题在培养高素质物理人才的进程中发挥着重要的作用.本文笔者将结合自身多年来初中物理的教学实践，针对目前初中物理教学中存在的问题提出几点对策.

1 目前我国初中物理教学中存在的问题

1.1 教学内容抽象

与需要记忆的语文知识以及通过推理得出公式的数学知识不同，物理的主要研究对象大多数存在于社会中的具体现象之中，它需要通过采用一定的科学方法才能认识、了解和把握这些现象的变化规律.而初中物理正是基于某些现象的理想化状态来研究这些现象的变化及其规律.如牛顿第一定律告诉学生，力是改变物体运动状态的原因而非保持物体运动的原因.这一规律看似理所当然，而对于刚接触物理知识的初中生而言，由于其过于抽象而难以理解.对于这样抽象的规律，学生就不能像学习语文知识那样死记硬背，也不能像推理数学公式那样通过逐步推理而验证结论，而要在一定物理的相关方法的配合下来学习，才能深入的理解这一现象的内涵.再比如欧姆定律定律的公式R=U/I，其主要描述的是电流、电压与电阻之间的关系.如果仅从数学的角度来分析，我们似乎可以推断出电阻、电流、电压三者之间都存在着一定的数量关系.而从物理的角度来看，电阻本是导体的特有属性，它是不会随电流、电压的变化而有所变化的.因此，在初中物理教学过程中，教师一定要通过积极的挖掘、创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高学习效率.

1.2 缺乏实验教学

实验教学是学生了解物理现象、掌握物理公式、概念的重要途径，对于培养学生的创新思维和操作能力具有重要的意义.在我国初中物理教学过程中普遍存在的“重视理论教学，轻视实践教学”的现象.如在讲述欧姆定律这一部分内容时，教师多是在课堂上直接给出电阻与电流、电压之间的关系，或先告诉学生公式后再让学生做实验验证.而这一公式对于刚刚接触物理知识的学生而言理解起来存在一定的难度.若教师在向学生介绍公式前先采用实验教学，引导学生利用实验工具测量出电阻两端电压与电流的相关数据，进而推导出三者之间的关系.学生再学习欧姆定律的公式时就比较简单，容易接受.实验教学不仅能帮助学生理解教学内容，而且有利于激发学生学习物理知识的主动性和积极性，培养学生的创新思维和动手能力.

1.3 缺乏创新教学

在初中物理教学中，我们的教师还在按部就班的走教学的老路子：教师喋喋不休地讲，学生盲目地记录.这样的教学方式还是以教师为主导，难以发挥学生的主体性地位，在学习中学生还是被动地学习.在这样的教学方式的影响下，学生们越来越缺乏独立思考的能力，他们习惯于在课上盲目地记笔记，久而久之他们就只会做做题，而丧失了思考和创新的能力.要想实现“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的教学理念，我们的教师就要潜心研究教学，在教学改革的浪潮中，探索小组教学、实验教学、快乐教学等新的教学模式，让学生在愉悦、轻松的教学环境中高效地学习，从而在潜移默化的学习中完成创新学习的过程.

2 解决初中物理教学中的问题的对策

2.1 抽象问题具体化

在初中物理中，有许多抽象的物理现象和物理概念，如果只是为学生浅显地讲解一下也只是起隔靴搔痒的作用，所以，在初中物理教学中我们要采取一定的教学方法，使抽象问题具体化.如教师可以通过引导学生照镜子发现镜子中的自己与现实中自己的区别，来学习平面镜成像的特点.通过对比同体积油与水的质量来了解体积、密度、质量之间的关系.事实证明，将抽象的物理知识与学生的生活实际紧密联系，不仅有利于学生理解、认识物理现象，而且有利于激发学生的求知欲和学习主动性.再以声的概念讲解为例，教材将声定义为，物体的振动导致声音的产生，但并不是所有的声音皆可以被人感知.关于这个概念，教师可以通过心脏跳动进行讲解，首先让学生贴着胸口互听，听到砰砰之声，然后引导学生归纳出人的心脏跳动才会生成砰砰之声.生活化的讲解深刻了学生对声的概念的记忆与理解.

2.2 改进教学方式

教学方式的改进不仅影响学生能力的提高，还会影响物理的教学效益，所以，在平时的教学中我们的教师应该尝试一些新的教学方式，只有这样才能完全发挥学生在学习中的主体性地位，实现新课改的目标.在平时的教学中，可以采用情景教学模式.

比如，在讲授“电路”这一教学内容时，笔者采用的是情景教学的方式，具体操作是这样的：在上课时笔者按照以往的教学思路打开多媒体，但是过了一分钟多媒体突然灭了，笔者借此情景问，同学们大家想一想这次多媒体为什么灭了？学生们听了老师的问题纷纷思考、讨论，有的学生很聪明马上开灯发现灯是亮的，这时候他们首先想到了这次电路只是在并联处出了一点问题.面对此情景，笔者就展开了关于更复杂的“串联与并联”相关知识的讲解了.

以浮力的讲解为例，教师可以先让学生观察浮于水面上的轮船和沉于水底的石块（图1），问学生轮船为什么能够浮于水面上，在学生答出浮力的作用后，引导学生分析浮力的方向以及与重力的相互作用，然后询问学生，石块是否受到浮力作用，如果受到浮力作用为何沉底.通过观察与分析，学生可以掌握浮力的性质，以及与重力的相互作用下导致的物体浮沉.

在教学中，教学方式有很多，关键是看我们的教师怎样去运用了，只要恰当我们的教学就会别有一番风味.

2.3 完善实验设施，加强实验教学

实验教学是初中物理教学的重要教学方式，对于培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力、归纳演绎能力、综合分析能力等方面具有重要的作用.因此，初中物理教学中，教师应该积极地完善实验设施，加强实验教学，通过直观形象的教学方法促进学生将感性的理论知识转化为理性的思想认识.新课程标准提出了进一步提高学生的创新思维和动手能力的要求.而实验教学方式正为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了良好的氛围，让学生能够在开放的学习环境中、在实践中充分的掌握理论知识.

例如，牛顿第一定律的实验条件是物体在没有任何外力的条件下进行运动.这个条件在现实生活中是很难存在的，但是教师可以在实验中引导学生在玻璃、木板、棉布、毛巾等粗糙程度不同的表面上进行实验并记录小车在不同表面上运动的情况，进而推理牛顿第一定律，这一实验过程不仅有利于学生掌握科学的学习方法，而且加深了学生对物理知识的理解和记忆.

以惯性的讲解为例，教师可以做这样的实验：一个杯子装满水，上置一硬纸板，把鸡蛋放在硬纸板上，如图2，当快速抽掉硬纸板时，会发生什么现象.通过实验，学生可以观察到，当快速抽掉硬纸板后，鸡蛋会竖直落入杯中.然后，教师引导学生归纳原因，是因为惯性使得鸡蛋保持相对静止状态.在实验基础上的惯性讲解，学生直观地感受到了惯性及其所诱发现象，对惯性有了深层的感悟.

在“从生活中走向物理，从物理走向社会”的新课程理念对初中物理试题重新要求的时代背景下，初中物理教学应该积极面对教学中存在的教学内容过于抽象、重理论教学轻实验等教学问题，积极将物理教学与学生生活紧密联系将抽象内容具体化，完善实验设施、加强实验教学，以进一步解决初中物理教学过程中存在的问题.