优化课程资源服务学生智力生长

王淑群

当下中国大陆地区的初中物理教材一共有六个版本，每个版本的制定和实施都是基于义务教育课程标准和地区特点而设定的，而我们教师在实施教材策略，进行教学目的达成的过程中，需要进一步的优化教材，原因是教材的策略是普及整个教材使用地区而设置的，而学校之间存在差异，随着城市化进程的发展，各个学校的差异也变得越来越大，为了更好地满足学生在学习过程中的真正需要，真正促使学生在原有知识与技能的基础上得到真正的提升和发展，必须对我们的教材进行优化.笔者结合自己的教学实际，谈谈初中物理教学过程中实施教材校本化的策略.

1 整合原则——以生为本、按需整合

在教学实践的开展过程中，我们教材整合的原则就是以生为本，一切从学生的实际出发，一切从学生的需要出发，按照教学内容的需要分析预设学生的最近发展区，结合学生的最近发展区，分析学生的兴趣点，让学生在学习的过程中能达成“因需要而学习、因趣味而思考，因好奇而探究.”最终促使学生思维的不断深入，知识与技能的不断内化.同时，教师在教的过程中，不再是单纯的为教而教，而是以学定教、按需施教.学生的活动参与也不再是为了学习而参与活动，是为了问题的解决而参与活动的探究，为了现象的剖析而参与问题的探讨.这样的学是主动的，这样的教是顺其自然、应运而生的，这样的整合下，无论是学还是教，都是高效的、轻松的、愉悦的.比如在声现象的教学过程中，我们在“声音的产生和传播”的教学过程中，可以选择让学生自制“土电话”来巩固和提升学生的知识与技能，用学生的综合实践活动来巩固和提升.

2 整合方法——多元一体、以情生智

实际的物理学习和生活中，我们整合的原则是唯一的，而方法却是因为教学内容和学生的需要而随机应变、随生而变、随教而变.在实际的教学过程中，我们需要通过整合构建学生的学与教师的教之间的桥梁，形成学生最近发展区与已有知识规律之间的桥梁.具体可以分成以下几种.

2.1 实验活动与概念呈现的整合

在初中物理教学的过程中，很多基础概念在学生的思维中都有一些前概念，对学生的学习有一定的影响.因此，在这个时候，我们要充分用好学生的前概念，通过实验活动的开展来帮助学生建构系统完善的概念.比如在浮力的教学过程中，我们就可以通过感知浮力的存在（图1），再到体验“下沉的物体是否受到浮力”的活动，最后再经历阿基米德原理的验证，最终构建一个完整系统的“浮力”概念.

2.2 活动探究与开发思维的整合

探究性学习是提升学生思维能力的一种有效教学形式，在初中物理的学习过程中，我们有很多教学目标可以通过探究活动来达成巧妙的突破和建构，而在活动的探究过程中，我们还可以达成学生思维的激活，让学生在开放式探究活动中提升学生的学习能力，优化学生的思维习惯.比如在探究平面镜成像的过程中，让学生选择平面镜、薄玻璃板、厚玻璃板、薄的茶色玻璃板、三支蜡烛（其中有完全一样），小棋子、手电筒等器材探究时，我们的器材是开放的、探究方法也是开放的、学生的活动之间的差异和对比也是开放的，而目的却是明确的.在教师的引领下，学生的思维得到充分而有效的训练，活动的设计和开展的过程都充分地尊重学生的思维需要.学生在思维开发训练的过程中服务了活动目的的达成.

2.3 综合能力与应试能力整合

在实际的教学过程中，教材、教参、课标预设的课时都是基于所有学生的基本现状而定的，而在实际的教学过程中，我们既要使用好教材，又要高于教材，在教材的基础知识对教材中的内容、课时进行适当的调整，并努力提高综合实践活动的开展来提升学生的综合应用能力、变通能力、动手操作能力，在这些能力提升的同时，来顺便提升学生的应试能力.比如在凸透镜成像规律的教学过程中，我们对课时进行如下调整：第一课时经历凸透镜成像规律的初探，在学生的体验中获取凸透镜能成不同的像的信息，而对于同一个凸透镜而言，成像特点因为物距的变化而发生变化.随后我们进行凸透镜成像规律的再探究，即探究物距的变化对成像特征的影响；第二课时我们从理论高度来总结凸透镜成像的规律，以及成像变化的特征，在这个过程中学生提升了对凸透镜成像规律的认知深度；第三课时，我们摒弃了单纯的习题训练，而是再次走进实验室，通过实验来探究凸透镜成像规律实验中的某些细节注意点及其价值所在，比如蜡烛燃烧变短的过程中，像会发生什么样的变化，等等.在这些深入实践的过程中，学生不仅解决了相应的问题，还灵活应用自己的各项基本技能服务于教学目标的顺利达成，服务于解题应试能力的顺势而升.

无论哪种整合，都是基于学生的学情、兴趣、爱好来逐一达成的，而达成的过程是摒弃应试教育的束缚而开展具有实效的各项活动，让学生在活动中得到真正的训练和提升，最终促使学生在轻松愉悦的氛围下达成能力的可持续发展.

3 整合策略——以导引胜、环环渐进

整合的过程是漫长的，整合的方法是多样的，整合的策略是丰富多样而又始终归一的，那就是在教学过程中充分提升教师的主导作用，如果整合的过程中是以学生为主体的话，那么整合策略的关键就是以教师为主导，在策略达成的过程中，教师需要的是循循善诱、因势利导，具体有以下几种：

3.1 概念呈现渐进化

结合概念的建构特点、学生的前概念、教材的概念诠释特点和策略等因素，在概念呈现的过程中，我们更加注重概念建构的渐进化，真正促使学生对概念的理解深度和广度.比如力臂的导入，我们不再依托于教材简单的告知学生力臂是支点到力臂的距离，而是通过实验让学生感受到有那么一个特殊的物理量存在，它的存在对杠杆的平衡产生一定的影响.让学生在体验活动中感受到这一物理量的价值，并理解这个物理量是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离.

3.2 实验探究深入化

实验探究是研究物理问题最常见最主要的学习方式之一，在初中物理教学过程中，我们一方面为了更好地突破学生对物理现象、规律的认知，另一方面是通过实验活动的参与提升学生的实验探究能力，提升学生的实践操作能力.此时关键是引导学生在探究的活动中不断深入思维、深入探究.比如以问题为驱动的实验探究深入导入，在《探究凸透镜成像规律》的教学中，为了引导学生去探究凸透镜成像特点与物距的具体关系，笔者通过下列问题来启迪学生的思考和探究的深入.