课外学习中心在高职院校的应用研究

柏铁山

摘 要：课外学习中心是认知心理学和人本主义心理学关于学习心理研究的细化和实际应用，具有满足学生个性学习需求，提高独立、自主学习能力的职能。在理论研究和文献查阅的基础上，以常州轻工职业技术学院课外学习中心建设为例，从学习中心建设中的学习者、辅导人员、设施建设和日常运行等方面进行详细介绍，探讨我国高职院校建设课外学习中心的必要性。

关键词：自主学习中心;功能;运行机制

中图分类号：G712   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2016）02-0192-03

自主学习中心（Self-access Center）是伴随自主性学习教学和研究的不断深入而产生的新生事物，是一个能够容纳各种学习策略的、灵活的学习中心[1]。高职院校课外学习中心则是在自主学习中心的基础上创建的，是学生在第一课堂以外的时间。课外学习中心是有共同兴趣同学在学校提供一定的实验设备的固定场所进行学习，是提高高职院校教学质量的重要场所和途径。《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）要求高职教育者的任务不只注重向学习者灌输知识，更重要的使学习者发展技能，养成自主学习、终身学习的习惯，从而全面提高高职教育质量。而课外学习中心的活动就是培养学生自主学习的能力，发展学生的技能。它主要是对第一课堂教学的补充，采取与企业合作的项目学习、个体辅导、互助学习等形式满足学生多元化需求，学生甚至可以围绕项目跨专业学习，也可以围绕项目为企业真实的项目进行工作而拿到部分薪水，培养了创新精神和实践能力，促进师生之间、同学之间学习方面的交流，激发学生学习兴趣，培养良好的学习方法和团队协作精神。

课外学习中心是高职院校第一课堂不可或缺的补充，是提高学生自主性学习的有效途径。然而，以“自主性学习”“校外学习中心”“自主学习中心”等为关键词检索相关文献却发现国内仅有少数的本科院校开展了这个项目，并且仅仅是用于单一的语言类学习的项目[2-3]。关于高职院校课外学习中心机制的研究，目前还鲜少有人涉及。而课外学习中心的机制研究可以被其他高职院校进行复制或者起到参考作用，为社会培养更多高素质、高技能人才。因为课外学习中心对提高学生的理论水平，增强学生的动手能力，提高学生的学习兴趣有着重要的作用。

一、课外学习中心建设的理论基础与现实要求

自主性学习鼓励学习者逐渐脱离对任课教师和课本的依赖而自我指导、自我监控，是在认知心理学和人本主义心理学的基础上提出来的[4]。认知心理学家认为，学习过程是学习者主动吸收信息、加工信息的过程。在这个过程中，学习者针对个人兴趣、需要和原有知识水平吸收信息，通过对输入的信息进行选择、比较、批判和再消化，重新构建信息的含义并将新信息融入原有的知识结构中，为将来的学习、工作做准备。而学习中心的任务就是要提供一定的条件（如学习设备、辅导教师、学习资料等），尽量满足学生的学习要求，给学习者提供机会，让他们在一定的学习环境下对吸收的知识进行检验，在原有知识结构的基础上有选择地同化和吸收新知识。人本主义心理学家强调自我满足、自我实现在学习过程中的重要性，并认为教育要以学习者为主，尊重和重视学习者，知识的学习和输入要注重实际应用价值和现实意义。该理论强调在学习过程中要给予学习者一定的自主权，使学生把学习作为自我实现的一种形式，而教师则站在指导者、促进者和帮助者的位置上去营造和保持一种良好的课堂气氛，同时在学习过程中要注重学习者之间的协作作用。这两种理论都从学习者的角度出发，以学习者的需求为主，强调学习者在教学中的重要位置。

课外学习中心是提高学生学习独立性和自主性的有效阵地，是认知心理学和人本心理学在学习心理研究上的深入，是学习理论在教学研究上的新进展，也是高职教育发展的必然要求。课外学习中心以学习者为本，中心里的学生不分专业，学生可以根据兴趣自主选择学习内容。我国目前存在两种形式的学习中心，即单一的学习中心和综合的学习中心。前者是以提高学生的某项技能、某种能力为目的的专项辅导中心，如以提高学生的英语口语交际能力的课外学习中心;后者则是以提高学生的综合素质为目的的学习室，它为学生提供一个有辅导教师的具有图书馆功能的学习场所。这两种学习中心对于培养学生的创新精神和实践能力，满足学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性都起到了重要的作用。

二、课外学习中心的功能

课外学习中心具有诸多功能，各个学校根据自己的培养目标、办学宗旨、办学条件的不同而不同[5]。但是基本上，学习中心应该具备以下两方面的功能。第一，学习中心要具有阅览室的功能，为学生准备供其学习的资料以满足其自主学习的需要。第二，通过辅导教师的指导和帮助，鼓励学习者培养学习兴趣、发展学习策略、体察学习过程并对自己的学习负责等，最终培养学习者的独立自主的学习能力。

课外学习中心作为一种新的学习环境兼具图书馆阅览室的功能，兼收并蓄各种类型、各种体裁的学习辅导资料，如书籍、资料、报纸、各种供学习者使用的设备，同时还具有部分课堂教学的功能。也就是说，学习者在学习中心学习可以就学习设备使用过程中出现的问题或其他学习问题向辅导老师请教。这里的老师与专业任课教师的不同之处在于，他们主要负责指导学习者掌握适当的学习策略，帮助自主学习者选择最适合的材料，发展自主性学习的技能，而学习内容的选择、学习方法的使用是由学习者自主决定的。和图书馆及教室相比，学习中心配备了有效使用学习材料的计算机辅导系统。专业的学习中心还配备了相应的设备，如以培养学生网络应用能力的学习中心还为学习者提供了各种网络设备。

三、课外学习中心的建设与实施

高职院校课外学习中心若要实现提高学生学习自主性的能力，就需要有能满足学生独立学习的硬件设备和提高学生学习能力的软件基础。以常州轻工职业技术学院课外学习中心建设为例，在充分考虑辅导教师、学生及学习设备在学习中心建设中的作用和地位后，学校对课外学习中心建设进行了总体规划，目前已经完成学习中心的全部功能，为学生提供了专业的辅导中心和重在提高学生综合素质的学习室。

（一）学习者

学校为了提高学习中心的品牌效应、提高学生对课外学习中心的认识，中心在每学期开始时都会通过宣传单页、校园广播、校园网、海报等形式进行宣传，其中详细介绍各个学习中心的功能和自主学习模式。同时有专门辅导教师对学生进行培训，使学生熟悉中心的设施和运转方式、帮助学生认识自己的学习方式和学习策略，要求学习者自主确定学习目标、选择学习材料、及时合理有效地评估自己的学习过程及效果并及时做出必要的调整。学习者根据专业课程要求或学年计划，与学习中心辅导教师讨论，结合自己的学习目标和专业兴趣自主选择努力的方向。这和强调纪律秩序的课堂教学是不同的，学习中心鼓励学生脱离教师主动学习，鼓励学习者学会交流合作，从而演绎成群体或小组学习方式，这样不仅可以使学习者互相进步，锻炼他们的合作能力，更使他们从彼此的交往中获得自信，从而对学习产生兴趣并获得成就感。另外，在各项技能大赛或承担企业合作项目之际，根据学生的意愿和专业要求选拔学生组成学习小组。通过技能大赛获奖或完成合作企业提供的项目时候，学生的自信心与荣誉感都得到了极大地满足。同时对于学生来讲，有了企业项目的工作内容，为将来的就业与创业做好了铺垫。学校通过三年多的成功探索和实践，课外学习中心取得了很多的成绩，学生多次在各类技能大赛中获奖，产生的创新成果和合作项目也多次被合作企业采用。这也充分说明了课外学习中心对于高职人才的培养是行之有效的，并且可以被其他同类型的高职院校进行复制或参考使用。

（二）辅导人员

课外学习中心配备了专兼职辅导教师和管理人员，执行值班制度，向学习者提供有计划有组织的咨询服务，对学习者的学习进程进行适当的协助和监管，帮助学习者提高独立自主学习的能力及调整学习策略和学业情绪，使学生在学习过程中获得成就感，避免产生厌学或挫折感。在组织和参加技能大赛之际，辅导教师还肩负着对参赛人员进行培训、提高参赛技能的责任。管理人员的职责是帮助学生解决在学习中遇到的各种技术问题。为此，课外学习中心在使用之前就确定了工作人员并通过研讨、座谈或非正式交谈对其进行必要的培训，使其熟悉中心的目的、职能、运作方式、管理和考核形式，掌握学习中心的具体情况。他们将学习中心的有关事宜向学生解释、将学生的学习情况和学生建议向学校汇报，在学生和学校之间建起信息反馈桥梁，并负责处理突发事件。

（三）设施建设

设施建设主要包括学习中心的软硬件建设，其中硬件建设包含中心的选址（主要涉及学习中心的使用面积、后期的发展及管理）、学习中心的教室机房改造和维修、中心内部设备的布置等。为了体现不同课外学习中心的特点，学院建设的学习中心其基础建设也不尽相同，如以提高学生软件开发和应用能力的课外学习中心在建设过程中考虑到学生在学习中既需要独立空间又要团队协作的特点，中心全部铺设静电地板，各桌椅间采用间隔隔断，同时在中心内部又开辟专门的空间为团体学习提供条件。随着信息技术的高速发展，计算机硬件价格的不断下降，现代学习中心全部采用计算机作为终端，在软件配置、更新、升级等方面更加方便灵活。目前学校已经购买了供学生学习的计算机设备，并使设备的配置适当超前以便于今后为广泛的应用。软件建设包括各种学习软件的购买，学校以求实用功能最大化为原则购买各种类型的学习软件。

（四）日常运作

课外学习中心有效地运行离不开工作制度和相关的规定，否则学习中心会变成一个阅览室或自习室。学校课外学习中心保证在开放的时间段内至少要有一位辅导教师（专兼职教师）和一位管理人员在场，他们采用值班制和签到制，其签名情况和辅导纪录作为与授课一样的工作量计算和评奖评优的重要依据，以调动他们的积极性。一些学习能力强、自我管理和规划能力较好的学生会选拔出来担任教师的助理，协助指导学习中心的活动，帮助推动自主学习概念，同时在辅导中对低年级学生也起到传帮带的作用。中心一旦出现技术问题，管理人员是随叫随到。在承接技能大赛期间，课外学习中心还会组成参赛小组，在小组内采取实战演练的形式以提高学员的技能。中心充分利用师资资源和网络资源，在专业教师、辅导教师和学生之间建立起沟通的桥梁;将部分学习资料（大纲、练习题、测试等）完善后上网，开展师生间、学生间网上交流，同时开设网上论坛、微信、QQ群等，建立个性化和自主式学习平台，提高学习者自主性学习能力和综合素质。

（五）评估完善

课外学习中心的有效运转和发展需要有效的评估方式和评价制度，针对不同学习中心的特殊功能，学校学习中心通过各种类型的技能大赛或通过合作企业提供的项目对学生的学习效果进行评估，对于补差的学生则是通过成绩的快速提高来评估。高职院校通过参加各种级别的技能竞赛可以提高学生实践能力和创新能力，展示高职教育办学成果，从而推动高职教育改革，为经济建设和社会发展培养更多高素质、高技能的专业人才。然而目前有不少高职院校老师与学生都是为了竞赛而竞赛，拿到竞赛通知后，开始选拔人员，然后集中培训。比赛结束后，一切都回归到原样。而课外学习中心所建立的长效的学习训练平台，学生根据自己的兴趣一直进行训练学习，教师在这当中也会进行一些适当的指导，参加技能竞赛是为了检验平时的所学，所以说课外学习中心为高职院校参加各种技能竞赛找到一条新的储备人才的方法。

四、小结

我国目前正处于社会转型时期，高等教育也正处于逐渐从应试教育向素质教育转变的关键时期，这要求高等教育注重学生学习能力、创新能力及动手实践能力的培养，使学生学会做事、学会合作、学会生存发展。课外学习中心使学生的学习逐渐从依靠任课教师和书本中脱离出来，通过中心辅导老师的指导、团队协助及自主学习来掌握自我发展的知识和技能。这将有助于转变高职院校的教育模式，改变学生死记硬背、被动学习的学习方式。从而促进我国高等职业教育的质量，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]Dickenson L.Self-instruction in language Learning[M].Cambr-

idge：Cambridge University Press，1987：3-28.

[2]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京： 中国社会科学出版社，2007：123-133.

[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003（ 6） ： 43-48.

[4]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（ 5）：43-45.

[5]Gardner P.A.Cognitive Approach to Language Learning [M].Cambridge：University press， 1999：230.