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在写作教学中树立学生的主体观

2016-05-30李亚

都市家教·上半月 2016年1期
关键词:写作水平想象小学生

李亚

在语文教学中,作文是衡量语言学习是否过关的重要标志。因此,作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而,对于大多数小学生来说,一提作文就头疼,大喊“难写”,苦于无法做“无米之炊”;而对于教师来说也正苦于“难教”。这两难的境地似乎已成为小学生写作训练中的阻力。如何树立正确的学生主体观,培养学生的主动意识,让师生共同畅游写作乐园呢?我根据自己从教几十年的经验,认为应从以下几方面做起:

一、在培养学生观察情趣的基础上拓展写作的想象空间

写作训练不仅是对小学生语言文字能力的培养,更是对他们形象与抽象思维的多面训练。观察是想象的基石,观察的角度、方式决定了想象空间的丰富与拓展,因此要想在写作训练上有新的突破,打破传统的观察角度是先决条件。在传统的用眼观察的单一视角的基础上,教师可以启发小学生调动各个感觉器官乃至心灵去观察周围存在的事物,去看、去听、去闻、去幻想——于是,中秋的月亮不再仅仅象征团圆,学生可以由月亮想到宇宙天堂,想到神话故事,想到海边潮汐;秋天的菊花也不仅仅局限于对花的新面貌的描绘,学生可以想到菊花的实用价值,想到菊花所象征的民族气节,想到秋的丰硕美丽等等。作为教师应该较多注重培养学生细心观察的习惯和能力,减少命题作文的框架约束,让学生们的心灵放飞,让他们用自己的眼睛,自己的大脑去对社会、生活做出价值判断。

二、在丰富教学方式的基础上提高学生的写作兴趣

为了丰富写作课的内容,教师应该采取多种教学手段,以此激发学生的创作灵感和创作热情。

1.运用多媒体教学手段,增强学生的认识和想象能力

当今是一个媒体化的时代,电脑、电视、手机等媒体设备对于每个学生来说都是非常熟悉的。因此,如果在课堂上使用这些设备,一定会激发起学生的学习兴趣和注意力。比如,教师可以在课堂上播放《森林交响曲》的音乐,让学生聆听,然后将自己听到的、想到的写下来,既可以让他们叙述性的介绍自己对这段音乐的理解,也可以让他们议论性地介绍自己从中得到的体验或灵感。无需限制作文的题目、体裁,只要让学生充分发挥自己的想象,运用自己擅长的手法进行写作训练就可以达到意想不到的效果。这样的写作方式,在拓展学生的创造性思维和对文体的熟练运用上都会有很大的帮助。

2.开展广泛的阅读,提高学生的审美能力

通过阅读提高写作水平是一个行之有效的方法。开展广泛的阅读,有助于开拓他们的视野,充实他们的头脑,同时还可以获得审美体验。例如从小就开始接触古典文学名著的,知识一定很丰富,教师应该在阅读的方向和阅读的深度上对学生予以指导,打开学生的写作思路,丰富他们的词汇量。

三、在师生互动的过程中共同完成作文评改

长期以来形成的作文的评改模式是:教师命题——学生写——教师批阅——学生改。这看似完整的评改模式却是使学生处于被动的地位,从这个过程来看,从始到终都是以教师的意志为中心的。所以,这是一种低效的写作评改方式。应从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力。可以采取学生自评、学生间互评的活动,学生在互相交流的过程中可以取人之长、补己之短,也可以增强其鉴赏、判断的能力。对于优秀的作文,教师应该让作者在课堂上声情并茂地朗读,一方面是对学生的表扬,使学生主体愿望得到了尊重和满足,增强他们学习的自信心,另一方面再好的作文也有不足的地方,在朗读的过程中,小作者以及其他同学也能共同寻找不足之处,让学生做到不自满,不骄傲。无论采取哪种评改方式,教师的指导性评语还是必不可少的。

冰冻三尺,非一日之寒。学生写作水平的提高,也并非一朝一夕的事,但我们坚信,在每次习作指导时,关注每位学生的心理需求,加快弥补丰富学生的写作经验,让其养成勤于阅读的良好习惯,善于抓住写作的最佳时机加以引导,学生写作水平就一定会提高的。

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