浅谈对“学困生”学习兴趣的培养

岑荣康

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生的学习情绪。不可否认，受各种因素的影响，各个学校、各个班级都不同程度地存在着一些在学习上存在较大困难的学生（简称“学困生”）。这些学生的特点是：智力、身体都很正常，但却厌学、压抑或个性活泼有余、调皮捣蛋又屡教不改、学业成绩偏低。

如何帮助学困生，使他们茁壮成长，是值得我们老师探讨的—大难题。本人就自己的教育和自身的体验对如何培养学困生的学习兴趣略谈一二。

一、建立平等、融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围

师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大影响。可以说建立良好的师生关系是教学成功的保证。在具体的教学工作中可以发现，有些学生对知识的学习兴趣，往往源于对教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。因此教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的差学生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。

然而爱优生、好生，对大多数教师来说不是困难的事，而要爱那几个为数不多却令人头疼没商量的学困生却不是容易的事。这也正是需要我们用心去对待的现实。我们要认识到：学困生也是你的学生，你不能视而不见，不能把这些学生搁在一边，漠不关心，或一味批评、漫骂。不要在有意、无意间让学生觉得你看重这个，忽视那个。

二、创造机会，展示自我

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

三、创造快乐，培养自信

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失”（苏霍姆林斯基）。让”学困生”体验到创造的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。

学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。

四、肯定点滴成绩，在喝彩声中成长

学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。

五、独立进取

学习兴趣与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。对于”学困生”而言，学习兴趣的培养，不能像一般学生那样，必须因材施教。独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点，要使”学困生”建立良好的学习兴趣，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题，独立解决问题的习惯。要鼓励”学困生”建立探索事物发展变化原因的心理需求，这种心理需求会转化成为学习兴趣。要形成”学困生”把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用，这是建立”学困生”学习兴趣的主要目标。

学困生的转化和培养是一个长期而艰巨的过程。教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“学而不困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。