6C教学模式在艺术类英语教学中的应用

褚爱平　王立嘉

【摘 要】高职艺术类专业学生英语基础薄弱，在英语学习中存在多种困难。针对此种现象，课题组提出了6C教学模式，该模式通过教学设计、教材创新、教学方法、阶段测试、作业设计、评价方式等环节有效改善了艺术生的英语教学。

【关键词】6C教学模式；艺术类学生；英语教学

一、高职院校艺术类学生英语教学现状

高职艺术类学生在外语学习方面存在着不同于其他专业学生的多种差异。艺术类学生的“专业”加“文化”的双重高考，使学生更加关注专业课学习，忽视文化课学习。在学习新技能，吸收、掌握新信息方面，艺术类学生体现出听觉型、视觉型、动觉型学习风格，加上自身英语学习的基础薄弱，该专业类学生难以以持之以恒的毅力和稳定的心态应对语言学习中逻辑思维和循序渐进。学生进入高职院校后不能尽快适应高校的英语教学，久而久之，学生多有厌学情绪表现，教师对教学的积极性也大打折扣。为了改善目前高职艺术类专业英语课堂的教学现状，我院课题组提出了“6C教学模式”，即教学目标和任务的确定以就业中的各种交流（Communication）为目的；教材以“生活-文化-专业”为主线，并对其创新发展（Creation）；教师的教法以建构主义理论为指导，采用抛锚法、支架法、情境法、任务驱动法等相互结合（ Combination）；阶段性测试将单元所学内容情景化、人文化（Contextualization）；作业设计与专业相关（Connection）；评价方式实现时效性，多层性和可持续发展性（Comprehensiveness）的综合统一。

二、6C教学模式的构建及其特点

1.教学设计以“交流”为目标（Communication）

教学设计以学生就业后所可能遇到的各种外事交流为目的。考虑到我院艺术类学生生源和学生入学时候的英语水平，语言学习能力，学习特长等方面存在较大的差异性，因此，在英语课程知识，能力和素质教学目标方面上，我们也将其分为基本目标和拓展目标两个层次。基本目标具体指达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》在词汇量、句法、语法方面的要求，能使用高频词及短语就日常话题与他人进行交谈，沟通基本的谈话信息。拓展目标是对学生文化意识的培养，渗透人文素养教育。在注重知识传授、技能训练、能力培养的同时，培养学生良好的行为习惯，促进学生语言技能、情感态度、和文化意识等方面整体发展。同时引导学生独立工作、独立思考，注重培养学生研究能力和逻辑思维能力。总之，这些目标都是以就业为导向，对英语教学的基本要求可以总结为“适用，够用和好用”。

2.教材创新以“生活-文化-专业”为主线（Creativity）

通过与我院2013级和2014级的艺术类学生和专业教师座谈，课题组发现“不喜欢教材”也是影响学生学习的重要因素之一。针对学生具有的不同动机和需求，努力选择适合他们学习的教材，也可以使学生间接的产生对该门课程的学习需求。2013年夏季之前，我院艺术类学生使用的教材为复旦大学出版社出版的《前景实用英语》。此教材对听力口语的凸显还是比较符合高职艺术类公共英语教改的方向，但是此教材的起点略高（适合词汇量为2500以上的学生使用）；同时，在16个教学单元中，与其专业有联系的单元数为零，这样的编排显然欠缺一定的科学性、合理性。

因此课题组，根据艺术类学生的英语基础和思维特点及专业特点编写了有针对性的专门教材，突出“日常生活—文化观念—专业就业”的主线，同时增添了广告文化，电影电视、设计欣赏、职业生涯等与专业相关的学习单元。教材既体现基础性，又不失实用性，趣味性和专业性。

3.教法以支架法、抛锚法、任务驱动法为综合手段（Combination）

建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以学生对知识的意义建构成为整个学习过程的最终目的。教师运用支架法、抛锚法、任务驱动法等教学手段使学生在在教师的帮助下，紧紧围绕一个任务活动中心，利用强烈的问题动机，积极主动的对学习资源进行自主探索，在互动协作过程中学习。这样的学习环境，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从教师创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，使学生的独立探索、协作学习或是教师辅导等学习过程中的一切活动都能深化对所学知识的意义建构。这一过程意味着教师的教学需要更多的控制与支配，而学生的学习拥有更多的主动与自由。通过协作学习力争让每一位学生都找到自己的角色和位置，对学习过程提出自己的见解。尤其是对艺术类学生而言，个人的学习能力的提升也是学生自我价值实现的重要组成部分，应该引起足够重视。

4.阶段性测试的情景化、人文化（Contextualization）

阶段性测试对学生以小组为单位进行考核，通过生活、实物、音乐、表演等完成语言知识的输出和应用，对学生表达的单元主题的理解以及体现出的管理能力和协调能力进行赞扬或者有针对性的批评，以保证学生有信心和能力再投入到新一轮的竞争。另一方面，不能完全把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了英语教学对大学生人文素质的培养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系。英语语言的学习，就是英语文化的学习，是人文素质提高的过程。 体验不同文化的精华部分，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神的良好素质的人。

5.作业设计与专业的相关性（Connection）

作业设计是英语课堂教学反馈的必然要求，是课程设计的一个重要组成部分。教师通过作业了解学生对知识技能的掌握情况；对于学生来说，作业能够逐步培养学生综合运用语言的能力。作业设计要体现出英语作为交流沟通的一个工具的价值，要尽量与艺术类专业的课程特长相关联，将艺术生的专业特长与单元主题、英语元素、美学等融合起来，多角度，开放性的找寻灵感，拓宽学习内容。以我院影视制作专业学生为例，在为自己最喜欢的英文电影配音时，学生一方面模仿了英文对白，另一方面也学会了使用剪辑软件，这样的作业设计对他们的综合能力也是一种挑战。

6.评价方式的多层性和可持续发展性（Comprehensiveness）

评价方式以能力测试为中心，实现多元化的考核方式，改变过去那种偏重英语理论知识的评价，轻应用能力考核的现象。增加诸如进口设备、仪器的使用说明、计算机的操作指令和提示信息、产品简介、维修指南等，并辅以相应的课堂活动安排。在学期总评时，可以将学生平时展现的语言表达与协作能力、思维与分析能力、求知创新能力、爱岗敬业能力、大方得体的语言行为能力按照一定比例归入学生的考核成绩。这种考核方式既包括传统意义上的语言测试内容，还包括职业能力的测试，真正体现了语言的交际性原则，真正实现职业教育的精神。

三、6C教学模式的实践效果

第一，6C教学模式激发了艺术类学生学习英语的兴趣，增进了教师教学的热情，同时缓解了英语教学和教学程序标准化之间的矛盾。第二，6C教学模式改变了传统的教学方法，对提高学生的多种能力及语言理解力有着积极的影响，有效的改造了他们的知识结构，增进了艺术类学生的综合发展，增强他们的英语交流能力。第三，6C教学模式对于教学资源方面做出了创新与拓展。教材的创新满足了艺术类学生对英语应用及专业领域的需求，使艺术类专业和英语学习得到了结合，更好的激发了学生的学习动力，提高了学习效率。在教学过程中，我们看到学生踊跃参加教学活动，有更多的机会参与同学讨论，每个人都获取了重要的知识和对学习效果的反馈。快乐的学习能帮助他们发挥主观能动性，理解知识，培养他们的独立思考能力和创新能力。最后，6C教学模式对艺术类学生教学提供了新的评估方式，能够使教学评估和对学生理解能力的评估更加标准化。

四、6C教学模式的不足

尽管6C教学模式对艺术类学生学习英语有着重要意义，并且对于英语教学有着明显的促进作用，然而，它仍然存在一些不足之处。第一，6c教学模式在艺术类专业试用时间较短，这不足以让笔者彻底地、准确地对6C教学模式进行研究。第二，根据调查，大部分教师没有参加过英语教学的培训课程，对于如何营造一个有效的课堂，尚欠缺多样的教学方式和丰富的教学理论为指导。第三，随着大学第二学年及第三学年英语课程的删减，英语氛围和英语活动骤然减少，使得6C教学模式的发展和完善在许多方面受到了限制。

参考文献：

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