巧借英文绘本，丰富英语教学

何凤

【摘要】英文绘本画面优美、情节简单，在一定程度上能够丰富我们的课程资源。本文结合教学实例，就英文绘本在小学英语教学中的拓展运用策略提出有效建议，以期能借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学，开辟英语课堂教学新途径。

【关键词】小学英语 课堂教学 英文绘本

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。绘本（Picture Book）资源画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，如果使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源。

一、绘本收集，丰富资源

儿童绘本在发达国家已风行几十年，上世纪八十年代后才陆续传入中国。在澳洲培训期间，外教就建议可以将中文的绘本翻译回英语，就能为英语课堂而用。我们可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息，下载一些绘本资料，在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，并制作成PPT。此外，教师还可建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：

1.句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear，brown bear，what do you see？ I see a ____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

2.耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

3.剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间，向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有阅读故事的动画版，更有助于理解故事。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

二、借助绘本，拓宽思维

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说：“我们英语教师的眼界可以放得更宽，不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式，同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

在全市课堂教学改革与经验交流会上，笔者上了4A Unit 8 In class 的语篇教学，考虑到学生的年龄特点，设计了读前一个孩子们从小就听过的故事“Three little rabbits” 片段作为pre-reading阶段，让孩子们了解祈使句的否定式Dont…，并进行相关单词open，close的教学，为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事 David goes to school 作为post-reading阶段，孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑，并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维，让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read，借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，让孩子们体会阅读的乐趣。

三、阅读绘本，拓展视野

阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式，通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如有感情阅读时，请学生复数故事时，林丽老师提供了小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力，释放了学生们的思想，拓展视野，真正把课堂的自主权还给了学生。

四、改编绘本，为我所用

并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，我们的老师就需要自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。如在学习动物单词的英语课堂中，笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》辅助教学。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。绘本中出现的单词与我们课文中的单词都不同，而且颜色类的单词也有许多的差别，如果直接给孩子们看绘本，一下子出现这么多的陌生单词，容易与所学内容相混淆，反而不利于孩子们的学习。在设计本课教学时，笔者就将绘本中的单词换成了我们本堂课所学的内容，课前准备了一套动物的彩色卡片，随着动物的不断登场，一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情，富有韵律的句型反复出现，如先拿出一张棕色的熊卡片，就问：“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”再拿出一张红色的鸟，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外，学生不仅学会了新单词，也复习了有关颜色的英语单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

在小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能提升学生主动参与活动的意愿，当英文绘本和英语课堂亲密接触之后，一系列的“化学反应”发生了，英语课堂教学的新途径得以开辟，学生英语语用能力的新增长点得以实现。

参考文献：

[1]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算，2014，35：289.

[2]刘兴华.小学英语课堂有效教学研究[J].考试周刊，2014，41： 99-100.