让情感教育点亮高中英语教学

王玮玮

【摘要】高中英语教学不仅要关注学生的语言知识和综合运用能力，而且还必须注重情感教育的渗透，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考的能力，发展与人沟通和合作的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。英语教学，不能只是简单地“教”与被动地“学”，必须把传授知识和情感教育结合起来，做到情景交融，才能以情感动人，以情启发人，以情鼓舞人，达到提高教学质量的目的。

【关键词】情感教育 英语教学

一、情感教育在高中英语教学中应用的重要性

高中英语教学中的情感教育缺失问题由来已久，在高度关注教学成绩的现在，教育改革往往流于形式，对教育内在的东西重视不够。高中英语教学过程中一味地强调语言的工具性目的，并以此作为教学的导向，重知识轻能力，一些英语教师将教学重点单纯地放在讲解语言知识点上，结果造成一些考生成绩较高，但缺乏运用语言进行交际的能力的问题，学生普遍患有英语“聋哑症”，从而造成了英语教学普遍存在的高分低能现象。

忽视了情感教育，我们仅仅把语言作为一种工具，忽略语言本身所富含的情感内容，我们对语言的理解往往只是一知半解，很难做到具体语境下的有效沟通，难以挖掘高中英语教学文本深层次的东西，也很难很好地展开课堂教学，只能从量上来补救。可见，在高中英语教学过程中渗透情感教育，对我们具体的高中英语教学过程都是相当重要和必要的。

情感教育作为素质教育的一种重要方式，是以培养学生完美人格、和谐个性为目标的。它把学生学习的过程作为了一种学生成长的过程，是为学生整个人生的成长提供服务的。心理学家把学习过程分为两个相互关联的方面——认知领域与情感领域。前者包括感觉，知觉和分析信息，以便理解。后者包括感觉，知觉和驾驭情绪，以便获得感受与评价。只有当这两个过程相互联合又相互促进时学习才趋于完善。

二、如何在高中英语教学中运用情感教育

1.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。在教学中，由教师对学生的爱引发学生对教师的爱，由教师对所教学科的爱激发学生对学习知识的兴趣和爱好，从而形成由爱这个教师到爱这个教师所教的学科，再到采用积极的态度对待所学知识的情感动力。从这个意义上来说，实施爱的教育，是建立和谐师生关系的基础。在平时的教学过程中，要注意抓住机会，拉近和学生的距离。譬如有些学生考试没发挥好，情绪低落，要及时关注他们的课堂表现，帮他们找出失误的原因，重拾信心；如果有些学生是因为家庭原因影响了学习，可以先了解具体情况，再进行开导，必要时给予适当的帮助；还有一些学生在学习过程中会出现偶尔的懈怠现象，就要适时地找该生谈心，找出学习松懈的原因、对症下药。于是，师生关系越来越融洽，学生切身地感受到了老师的关心，就会用良好的学习状态回报老师，课堂效果自然也会提高。

2.尊重差异，消除学困生的情感阵碍。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。学校中没有“差生”，只有学习困难的学生。对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。鉴于英语教学的特殊性，部分学习困难生会在高中阶段愈加感到学习英语的困难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏低。对于学困生，要善于发现他们身上的“闪光点”，并让其发扬光大。适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学习英语的兴趣。让不同水平的学生组建合作学习小组，确保学习困难生能有更多的参与机会。发挥其他学生、任课教师以及家长的力量，让每个学习困难生切实感到大家的关爱；在任何情况下，都不要伤害学生的自尊心，尤其是对学习困难生。简而言之，在对待那些学困生的时侯，要鼓励、督促、永不放弃！

3. 重视兴趣和自信心的培养，激励学生。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有浓厚的兴趣，才会使学习者对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。这就是为什么要把“乐学”作为重要的教学目标之一的原因。自信心对学习者的影响作用是十分明显的。美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”，成功的学生和失败的学生最大的区别之一就是自信心的水平不同。许多学困生并不是不具备改变落后状态的能力，而是由于自信心不足，因而根本就不敢或不想去做任何努力。所以，我们应注意创设和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自信心。

4.营造良好的教学情境。在英语教学中进行情感教学，创设必要情境，以情生情，借景生情，让学生置身于特定的情境中，这样才能根据教学预期目标来触发学生某一方面的情感，调动学生的积极性，主动性，创造性。

（1）图文并茂。在上牛津高中英语模块六第二单元“What is happiness to you？” 的Reading时，提到了桑兰遭遇不幸，勇敢面对生活的例子，可以播放桑兰的相关视频，让桑兰的微笑感染大家，给学生传达积极乐观的正能量。

（2）借景抒情。人的情感总是在一定的情景中产生的。在教学过程中为了唤起和强化学生的某种情感，教师可以有意识地创设相应的情景。牛津高中英语模块六第二单元Project中的一个主题是“My future happiness”，可以让学生自由讨论，描述一下对幸福的理解，然后分享下如何才能获得幸福。

5. 通过小组合作，培养学生与人沟通、解决问题的能力。英语课堂可以形式多样，让原本死板的单一听课模式变成活力四射的小组合作学习，4到6人一组，成绩各异，性格不同，推选组长，鼓励学生通过合作完成特定的学习内容。学生通过互相探究问题、解决问题，逐步懂得了团结就是力量的含义。在合作过程中，难免会遇到这样那样的问题，彼此通过沟通，学会包容、学会谦让。在以前“以师为本”的课堂教学中，学生很少发现问题，而在小组自主、合作、探究的学习模式中，同学之间自觉地请教并解答问题、请教老师的场景比比皆是。学生解决问题的能力提高了，譬如：同学之间性格不合的问题；遇到不会的知识时互相解答的问题；同学之间不爱合作学习的问题；学生学习积极性不高的问题；不愿意把自己会的知识教给同学的问题等等。小组合作学习的过程中充分体现了“以生为本”的教学思想，更是情感教育渗透的一个良好载体。它是促使学生在心里、语言、性格等等方面不断成长的一种教学模式，是一个为学生创造了使自己不断地获得各种能力的学习环境。

高中英语虽然服务于高考，但它并不是高考的奴隶，它有人文气息，它总是在每天的教学过程中传达着积极向上的信号，只是我们作为教师，要善于发现这些亮点，不要把教材和习题当作生硬的文本，我们可以通过深层次地挖掘它们背后的意义，让学生通过学习英语，了解生活，懂得感恩，学会分享，充满正能量！总之，教师要适时把握教学过程中渗透情感教育的时机，以实际需要为依据，与学生进行心灵沟通，只有这样，高中英语教学才能真正走上一个新台阶！

参考文献：

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