奏响英语阅读三步曲，让学生自主起舞

吴珊雅

【摘要】小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着不容忽视的作用。而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他能否有效吸收有用的信息。因此，从小培养学生的英语阅读能力至关重要。本文旨在针对英语阅读教学存在的问题，并结合“晋江市小学英语阅读教学有效性”主题研讨活动中，蔡雅婷老师的教学案例，探讨英语阅读教学方法、策略，让学生培养良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力。

【关键词】小学英语教学 英语阅读 英语阅读教学方法

21世纪是知识经济的时代，是信息的时代。而英语又是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他能否有效吸收有用的信息。因此，从小培养学生的英语阅读能力至关重要。

首先，英语阅读可以让学生接触不同的语境，使其用外国人的表达方式和习惯去理解问题，即培养小学生的语感。阅读还可以加强学生对西方语言及其文化的理解，恰当好处的运用。最后，作为载体和工具的语言，只有当学生利用它去获得信息的时候，才能真正体现出其价值。

其次，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。课本作为小学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过阅读可以提高学生的语言综合运用能力。

再者， 英语阅读可以巩固、复习已学过的单词、语法。在具体的语言文章中再现所学内容，能使小学生在无意识中加深对枯燥语法知识的记忆和运用。与所有的语言学习一样，大量的阅读可以及时巩固旧知、掌握新知，扩大知识量。同时，为将来的英语学习做好知识储备。所以在小学英语教学中能否有效培养学生英语阅读的能力值得我们深思。

那么小学英语教师又该如何发挥好英语阅读教学的主导作用，让学生更好地自主学习呢？

英语新课程标准明确提出学生小学毕业时的阅读目标为二级。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂贺卡等所表达的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。

一、阅读前（pre-reading）

Pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习铺垫。首先，在这阶段，教师应该根据不同的材料做好背景上的介绍，让学生了解这个故事发生的背景，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。其次，做一些知识和文化背景方面的准备活动，蔡雅婷老师在这一环节，通过有节奏的chant复习I can…句型，同时渗透相关动词，既激发学生学习的积极性，又较好地为下文新知的呈现做好铺垫。最后，由于根据语境判断课文中生词的含义是学生必须掌握的阅读策略。

二、阅读中（while-reading）

叶圣陶先生曾说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。阅读一般可分为略读（skimming）、细读（close reading）等技巧。

在略读（skimming）这一技巧上，由于现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，教师可以让学生在读的过程中主动去理解关键信息、去获得关键信息，这极有利于将知识化难为易。教师应要求学生快速浏览全篇，领略主旨或抓住主要内容。也就意味着，学生可以跳读，只要了解阅读材料的基本信息，不需要细致地理解所读材料。关键是如何在最短时间内搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。如蔡雅婷老师起初通过Where was Helen born？ When was Helen born？这一常识性的问题，让学生轻易地整体感知语篇，初步了解主人公。

在细读（close reading）这一策略上，教师应该给学生设计目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如蔡雅婷老师进一步提出Who helped Hellen Keller？ How did the teacher teach Helen？ 等 问题，要求学生细读课文。在这一过程中，教师应注重培养学生拼读简单单词的能力。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，因此在阅读中（while-reading）这一环节，教师应遵循由易到难，层层深入的原则。在学生掌握文章大意的基础上，教师应抛出一些细化的问题，让其通过寻读（scanning）获取相关内容。同时需让学生跟读录音，注重其语感的培养，加深对课文的进一步理解。

三、阅读后（post-reading）

为了开阔学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

综上所述，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。我们教师首先应帮助学生树立正确阅读观，让其明白到阅读是为了获取新的信息。这样，学生才能体会到阅读的乐趣。其次，教师需把握好阅读三步曲，协调好阅读教学的三个环节，才能落到实处，促使学生充分发挥自主性，逐步掌握阅读技能。

参考文献：

[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.