高中英语写作教学翻转课堂的实现

陆雪妹

【摘要】近年来，有关翻转课堂教学模式的研究越来越多，作为现代化教学模式，在调动学生学习积极性，强化学生自主探究的意识，充分发挥学生课堂主体性等方面具有关键作用，符合我国当前教学实际和现实要求，实现了教与学的高度契合，在深化教学改革方面具有重要意义。对此，本文以翻转课堂教学模式入手，探讨其在高中写作教学中的应用，并通过教学设计分析高中英语写作教学翻转课堂的实现路径，以期为高中英语写作教学的改革提供参考借鉴。

【关键词】高中英语 写作教学 翻转课堂 实现路径

自始以来，写作教学始终是高中英语教学的重点和难点，随着翻转课堂教学模式在理论研究和实践应用方面的日益成熟，两者结合的优势日益显现。对此，本文在对翻转课堂概念进行简要概述的基础上，分析了翻转课堂在高中英语写作教学中的应用优势及方式，并以教学实际设计入手，指出了高中英语写作教学翻转课堂的实现路径，在总结其可行性，以及提供教学范式方面，具有重要的现实意义。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipping Classroom），又称为“翻转教学”“反转课堂”“翻转学习”等。这一概念是由美国两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2007年首次提出并尝试实践的现代化教学模式。他们利用互联网，以最早的“微课”形式帮助缺席学生补课。2011年，这种教学模式在可罕学院得到了广泛应用和普及，随后便迅速扩展到全球，得到了一致好评和认可。

所谓翻转课堂，就是在信息化语境下，课程教师提供“微课”式教学资源，学生在课前完成对“微课”的观看和学习，然后在课堂上师生共同完成相关教学任务的探究、交流，以打造高效生态课堂为目标的现代化教学模式。具体来讲，翻转课堂主要分为以下四大流程：

第一，精心设计和提供课前学习的视频教学资源；

第二，在学生掌握既有知识前提下，组织学生进行相应的习题练习；

第三，在实际课堂教学中，教师引导学生以小组合作的形式开展探究学习；

第四，学生在教师帮助下对所学知识加以总结和反思，最后再由教师对学生学习表现进行客观评价。

二、翻转课堂在高中英语写作教学中的应用优势

1.有利于培养学生良好写作习惯。良好写作习惯的培养，需要高中生具备良好的预习习惯，对应于写作的内容要有着充分的准备，翻转课堂模式会极大地提高高中生听课效率，并充分发挥他们的课堂主体性作用。在高中英语写作翻转课堂上，教师会重视对学生预习能力的培养，充分贯彻和落实新课改理念，对英语写作的推动作用将是直接而明显的。另外，在英语写作翻转课堂中，“微课”式教学资源能使学生了解和掌握更多的范例作文，进一步拓展学生的知识视野，全面掌握包括便条、通知、书信等不同文体的写作要求和格式。同时，“微课”教学简短便捷，学生可以在最短时间内寻求到英语写作突破口，例如，在进行“ ”的写作教学时，教师可有意地引导学生复习“how about/would you mind/what about”等句型，在巩固学生已学知识的基础上，快速培养和提高学生写作能力，让他们学会联系生活进行写作。可以说，翻转课堂在高中英语写作教学中的应用，能够有效培养学生的观察能力和想象能力，促使学生在小组学习过程中先说后写，形成良好的英语写作习惯。

2.有利于拓展学生阅读空间。要提高学生的英语写作能力，就必须为其提供大量的阅读机会，而传统课堂模式中学生课上阅读的时间非常有限，而课后由于各科学习量较大，根本没有太多时间进行大量的课外阅读。在翻转课堂中，学生可以通过“微课”学习快速抓住学习重点，并有目的地完成写作任务，有效减少了课堂时间，最终增加了课堂阅读时间，为学生写作能力的提高创造良好条件。客观来讲，在人教新课标版本的高中英语教学中，每周开设一节泛读课是可行的，最好在每个单元的第五节课上开展，这样安排既不分散也不集中，有利于维持学生的关注度和积极性。在进行课前“微课”设计时，教师要充分发挥网络超链接优势，例如，以“What kind of sports do you like best？”为题写作时，教师要善于利用PPT课件，设置“Different types of sports”相关阅读内容的超链接，以便让学生在最短时间内掌握最多的阅读材料，拓展阅读空间。

3.有利于营造浓厚的写作氛围。翻转课堂中，高中生针对写作任务要开展小组讨论，尽管传统课堂教学中也会设有讨论环节，但两者的讨论目的却有所区别，翻转课堂要求学生在讨论后进行共享和传播，所以学生在小组讨论中更加积极，准备活动也做得更加充分。例如，在进行computer话题的说明写作时，可以通过小组讨论引导他们从形状、性能、构造等方面去思考，并由专人进行小组记录，最后以小组为单位进行集体写作，并整理出向其他小组展示自身行文过程和智慧形式的方法。在此过程中，表达能力强的学生会提出更为简洁、有趣的写作方式；写作能力强的学生则会提供构思、语法方面的妙言；艺术才能较好的学生会进行相关图片的设计，以进一步提高作文的表现力。这样一来，在轻松愉悦的课堂写作氛围中，学生们能够实现共同进步和提高。

三、翻转课堂在高中英语写作教学中的应用方式

在高中英语写作翻转课堂教学中，教师要围绕“微课”设计、练习巩固、课堂讨论、小组探究等课堂活动，并结合教学内容和学生实际，灵活采取教学方式精心设计课堂内容。具体来讲，教师要在课前与课后做好知识学习的分工与渐进。

第一，要精心设计课前“微课”，一是针对写作技巧的指导，二是针对经典句型、范文的点评，三是提供有利于拓展学生视野的词汇库。让学生对写作知识有着全面的接触和充分准备。

第二，在高中英语写作翻转课堂上，教师要结合教学进度安排相应的教学活动，包括讨论、习练和成果展示。

1.讨论。学生之间的充分互动和讨论，能够有效拓展他们的思维和视野，进而全面掌握写作的核心材料。讨论既可以是小组形式的讨论与总结，也可以是全班形式的各抒己见、畅所欲言。

2.习练。在翻转课堂教学中，通常作业型的篇章写作可以在课堂上完成，教师可以一边进行审阅一边进行指导，这样就有效解决了传统教学中一对一的批阅难度，也充分尊重了学生的劳动成果，有利于构建互动型课堂和师生关系。

3.成果展示。新课标要求教学目标要包涵知识目标、技能目标和情感目标三大维度，所以在成果展示环节，教师要让部分学生进行习作成功的展示，这样不仅有利于树立学生的写作自信心和成就感，而且有利于倾听到学生有所启发和悸动，以实现学生的共同提高和进步。

第三，针对课前课上学生所学知识，教师要合理布置课后拓展性阅读和实践。当学生没有过大的难度开展学习时，他们很容易形成自主学习的良好习惯。所以，有了课前和课上高效的学习做前提，教师无需将课后拓展当作学习任务来安排，这已经成为学生的自我要求或自觉安排，教师自然无需担心学生的完成效果。

但客观来讲，高中英语翻转课堂教学是不存在固定模式和框架的，为了打造高效的高中英语写作翻转课堂，教师不仅要具备过硬的教学能力，而且要具备敏锐的思维能力，这才是所有翻转课堂英语方式得以高效应用的根本所在。

四、高中英语写作教学翻转课堂的实现路径分析

在充分认识翻转课堂在高中英语写作教学中的应用优势和应用方式后，如何将其高效实现就成为了教学关键，也是教师需要深入思考和不断探索的重要话题。对此，本文选取了人教新课标版Module 1 Unit4“新闻报道”写作课的翻转课例加以说明，探讨高中英语写作教学翻转课堂的实现路径：

1.课前“微课”设计。

（1）范文分析。篇章结构：要求学生就教材所提供的写作范文进行阅读，并对其写作结构加以总结：

-Headline：

Eye-catching

-Paragraph 1：

Their trip will be made in July in Yunnan and Tibet

-Paragraph 2：

More information about the cyclists and their project

本单元要求同学们围绕本地发生的一件事写一篇新闻报道。新闻报道常把报道的中心问题或结局放在开头，以吸引读者，然后再详细叙述事情的起因和经过。因此，首先要让学生们明确范文的行文逻辑，让他们在最短时间内掌握新闻报道写作的原则和技巧，包括标题醒目、导语精练、主体生动等。

（2）布置写作任务。假如你是一家英文日报社的记者，请根据以下提示，用英语写一篇新闻报道：今天清晨5点左右，一辆红色轿车撞上一辆白色面包车，车毁人亡；地点在市中心以南5公里处；红色轿车内4位乘客全部死亡，包括一名6岁的男孩。白色面包车的司机受了重伤，现已脱离危险。事故的原因还不清楚，警方正在调查。

（3）介绍写作思路。要成功完成这一写作任务，需要经过以下步骤：

构思：讨论题目，交流信息，确定写作内容。

拟定提纲：按照标题、导语、主体列出提纲，理顺要报道的事件的逻辑顺序。

打草稿：根据以上提纲，写出初稿。

校订：检查错误，调整、修改或重写。

完稿：修改、誊写，并最后定稿。

（4）提供词句支持。为学生写作提供相关的词汇：crash into，serious traffic accident，including，out of danger，injure seriously等。

2.学生作业部分。学生根据“微课”内容，以小组形式完成写作任务，然后对自己的作文进行自我评价。随后，教师选择一个小组的作文作为范例，让其他小组学生对其展开讨论，找出闪光点，评析优劣，并给出相应的改进意见。

具体评析要点：

（1）确定文体：这是一篇新闻报道，写作中应注意其格式。

（2）主体时态：以一般过去时为主。

（3）主体人称：第三人称。

（4）内容要点：①事件；②时间；③地点；④情况。

（5）注意句子结构准确，信息内容完整，逻辑连贯。

3.成果展示。当学生结合具体范例进行讨论后，会对新闻报道行文逻辑的重要性形成进一步的认识和理解。然后，教师对其他小组所完成的作文进行客观点评，并指出实际存在的问题，提出针对性的修改意见，并在此基础上让学生对小组已完成的作文进行二次修改和润色。最后，教师对水平最高的小组作文进行全班展示，以帮助学生树立高中英语写作自信心。

在整个翻转课堂的开展过程中，学生不仅提高了行文逻辑的关注度，而且也学会了评价其他同学作文的要点。此外，由于学生可以随时暂停“微课”，前后查找，所以对教师提供词句的使用率也非常高。可以说，翻转课堂在高中英语写作教学中的应用取得了非常好的效果，能够有效提高学生英语写作的综合能力。

因此，高中英语教师要加强翻转式写作课程的设计与应用，不断完善高中英语写作翻转课堂模式，构建高效的英语写作课堂，进一步深化高中英语教学改革。

参考文献：

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