浅谈体育课程改革与体育教师的角色定位

【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的启动，新课程将会如生机勃勃的春风走进广大教师的生活。作为一名体育教师，在新形势下，如何去解读体育课程标准并转换角色去适应新课程标准呢？本文就下面几个方面谈谈笔者对体育课程改革和体育教师角色定位的一些认识。

【关键词】体育课程改革；协调发展；教师角色定位

体育课程改革与发展的新动向主要表现为：课程目标越来越关注学生身心健康的协调发展，课程内容越来越多样化和弹性化，课程评价越来越注重学生发展，教师提高和课程完善。随着体育课程的深入，体育教师的角色势必需要重新定位。

一、体育课程改革与发展的新动向

1.课程目标越来越强调促进学生身心健康的协调发展

随着体育课程改革的深入，体育课程目标已经出现多元化的发展趋向。终生教育的基本理念是“教育一直是一个过程，它既不受时间限制，也不受空间限制。无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。”渊源于终身教育的终身体育思想正日渐成为我国体育课程的重要目标之一。学校体育工作应重视培养学生终身体育的意识和能力，使他们形成坚持锻炼的习惯，为终身体育奠定基础。

素质教育是一种弘扬人的主体性的体育，它尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视人的个性发展。学生是学习和发展的主体，体育课程目标的改革必须强调要充分体现学生的主体地位，要为教师和学生留有广阔的选择余地和发展空间，保证绝大多数学生都能完成课程学习目标，使每一个学生都能体验到学习的乐趣和成功的满足。

2.体育课程内容日益多样化和弹性化

体育课程内容是实现体育课程目标的载体，体育课程目标要顺利实现，内容的选择很重要。一直以来，由于受竞技运动的影响，人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊，于是，竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。诚然，竞技项目对激发学生的学习兴趣，提高他们体育锻炼的积极性无疑具有正面的作用。但如果不对竞技运动项目进行任何改造就直接搬到课堂中，就难免会造成课程内容的竞技化、成人化倾向。此外，我国以往对每一项教材规定具体的学时比例，目的在于全国都有一个统一的标准，事实上却造成了统一性有余而灵活不足的结果。

3.体育课程评价日渐成为促进学生身心发展的手段

体育课程评价是指通过系统地收集体育课程组织与实施的有关信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。体育课程评价的主要目的，是对体育课程组织与实施的科学程度进行诊断，并确定体育课程目标的达成程度，它是不断完善体育课程建设的重要依据和途径。它包括对学生的学习，教师的教学和体育课程建设三方面的评价。体现素质教育思想，促进学生身心素质的全面发展是体育课程评价改革的重要价值取向。首先，在对学生进行体育学习评价时，要努力构建旨在促进学生身心素质全面发展的发展性评价体系，通过建立新的评价指标和改革评价方法，充分利用评价的诊断功能、改进功能和激励功能，激发学生体育学习的积极性，促进他们身心素质的全面发展。其次，在对教师的评价上，以发展性教育观为指导，以促进教师的教学水平不断改进为目的，强化教师对自己的教学行为的自我分析和改进，建立以教师自评为主，同时有学校领导、教师、学生、家长共同参与评价的制度及与之相适应的评价体系。再次，体育课程建设评价的目的，是对体育课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以便及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进体育课程的不断完善。

二、体育课程改革与体育教师角色的重新定位

1.体育教师是促进学生身体健康发展的组织者和指导者

随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发生变化。体育教师将被看成是一个“优育与健康的咨询者”，或是促进所有学生身体健康发展的“引导者”。为了充当合格的新角色，体育教师应成为一个“体育学习方法方面的专家”，一个“体育学习活动的组织者和协调者”。体育教师将不再是为了满足少数学生的需要而单纯地传授运动技术，他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法。体育教师将变成导师和咨询人员，而不是继续充当高高在上的绝对正确的权威。

2.体育教师是健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者

体育课程改革赋予了体育课程新的目标和新的任务。在体育课程目标多元化的进程中，促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力与合作精神，已逐渐被纳入到体育课程目标的范畴中。大卫.奥麦基曾说：“真正的教育决不是从科学、历史、文学以及艺术中截取一些事实，而重要的在于健全人格的培养”。

体育课程目标的发展趋向表明，体育课程不应仅仅注重体育与健康基础知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展，而应充分发挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。为此，体育教师的角色也不应仅仅是身体健康发展的组织者和指导者，还应成为学生健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者。

3.体育教师是学校体育的研究者和体育方法的创新者

随着体育课程改革的不断深化，以及“健康第一”指导思想的贯彻，体育课程建设将面临迅速发展的新局面。在此新形势下，加强体育教师的科研工作，提高体育教师的科研理论水平和实际运用能力，既是推动体育课程改革，实施素质教育和健康教育的需要，也是建设一支适应新世纪体育课程发展的高质量体育师资队伍的需要，还是全面优化体育课程建设的需要。因此，体育教师要树立以科研促进体育课改革的意识，提高自身的科研能力，成为一名研究型的学校体育工作者。

创新教育是素质教育的核心。创造性人才的培养，需要有利于创新精神和创新能力养成的环境和条件。体育教师的创造性思维和具有创造性的教育、教学工作对学生的影响是巨大的。因此，体育教师要充分利用体育课程在形式上、内容上、方法上等方面的特性，培养和发展学生的创新意识和创造能力。要达到这一目标的要求，体育教师本身就应该是创新型的体育教师。

三、更新教育观念，注重培训与培养

随着素质教育的全面推进以及“健康第一”指导思想在体育课程建设中的进一步确立，体育课程在素质教育中越来越显示出不可替代性。体育课程的隐性功能也越来越显性化。它更加关注学生心理健康和社会适应的需要，培养学生的健康意识，更加强调健身性与文化性的结合和统一性与选择性的结合。如此改革，迫切需要培养适应新需要的体育教师，也更应转变教育思想、更新教育观念，改革体育教师的培养模式。加强体育教师继续教育的课程设置和新课程知识的专业培训，根据各地经济、文化及教育发展的实际情况，构建适合本地需要的继续教育模式。

体育课程目标除关注学生身体健康的发展和运动技能的传授外，培养学生良好的心理品质和社会适应能力，也被纳入到体育课程目标的范畴，体育课程内容的选用更加注重学生身心发展的主体需要，更加强调竞技运动项目的教材化和课程内容的多元化和弹性化。体育课程评价的价值取向指向于学生的身心发展，强调课程评价应该发挥促进学生发展，教师提高和课程完善功能，评价方法应该多元化。体育教师在组织与实施中需转变传统观念，不断提高业务水平，成为学生身心健康发展的促进者，健全人格的塑造者，成为创新型和科研型的体育教师。

作者简介：

杜英平（1988～ ）男，汉族，甘肃省临洮县人，甘肃省临洮县第二中学教师，本科学历，研究方向：体育教学。