新课标物理讲评课有效教学模式探究

杨子丹

试卷讲评课是中考复习备考过程中的一种重要课型，是提升学生能力的重要环节，是提高课堂效率的重要保证。教师积极高效的试卷讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高，促进学生学习方式的变革。

通过对新课改的理解和我们的教学实践，我认为新课标下物理讲评课有效教学模式应该包括：教学重点的确立、教学难点的确立、考情分析、考点分析、延伸讲解、规律概括、技巧使用、个别指导、强化训练、教学反思十大环节。

教学重点的确立：一般情况是针对具体问题确定教学重点，我们认为任何具体的知识都是零碎的，只有把这些知识放到大的知识结构或者知识体系中才有意义，所以教学重点应该是：主干知识的理解及其结构框架。优点是使学生一开始就具有宏观认识和宏观知识建构的意识和理念。

教学难点的确立：应该有两个：一是具体知识中的难点；二是始终贯穿答题技巧的训练。使学生在掌握知识的同时，不断强化答题方法和答题技巧的掌握与运用。

考情分析：主要是学生考试情况分析，具有导向、反馈、激励和反思总结功能。

考点分析：就学生知识点的掌握情况进行分析，指出和发现其未掌握的根本原因，同时重点分析近三年，考频较高的知识点，一般根据相关资料和教师本人的理解，确定三到四个知识点重点突破。

延伸讲解：针对某一个知识点实施突破，加以延伸讲解，设计一些相关的或者是同类型的问题进行讲解，拓展学生的知识视野，真正做到深刻理解、全面掌握。

规律概括：即归类讲解，对某一类题目的知识运用和答题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定和稳定的答题规律，规范答题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会答一类题。做到触类旁通、举一反三。

技巧使用：任何一门学科都有其自身的知识掌握技巧和答题技巧，带有规律性的技巧使用是学生得分和得高分的前提，也是学生学习过程中最容易忽视的环节。

个别指导：对得分率在80%以上的试题和问题，一般不在课堂上统一讲，采用个别辅导来解决，这样既做到不放弃每一个同学的每一个问题，又不浪费大多数学生的时间，从而提高效率，提高针对性。

强化训练：又叫矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于答题实践，以巩固矫正教学的效果，克服试卷中反映出的问题，强化复习效果。

教学反思：注重教学反思是为了寻找不足，弥补缺陷。中考复习更需要反思，其复习的结构和方法，历来是初三教师研究的重点，从目的出发，就是为了提高复习的效率，增强复习的效果，使学生形成明确的知识结构和思路，提高知识的理解和运用能力。

在做好上述环节的基础上，做好五个方面的工作，提高教学实效性。五个方面是：

取舍合理，目的明确：新课程实施中最为核心的工作就是转变学习方式。物理讲评课是“快节奏、大容量、立体式”的教学方式。这就需要我们老师首先优化时间，加快节奏；其次要结构严谨，环节紧凑；再次取舍合理，提高效率。

动态生成，互动质疑：可以从教学内容的结构重组、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用等方面，促进课堂教学过程的动态生成。互动质疑是物理讲评课教学的必要形式。质疑对于培养学生的创新意识也是极为有益的。

提炼规律，培养技巧：物理讲评课中要帮助学生提炼知识间的规律、答题方法上的技巧和知识记忆的技巧。要正确区分相近或相似的知识点。要弄清知识之间的内在联系。整理知识体系图，这种知识体系能够将知识间的横向、纵向和隐性联系较为科学地准确地挖掘出来。

变式演示，适当拓展：进行变式训练，适当延伸拓展，有助于学生掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的答题能力与应变技巧；有助于教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。

及时反复，增强记忆：遗忘是自身最难战胜的敌人。在教学中，可以推广满分卷制度，对学生考试或者练习过程中错误率较高的试题要反复讲，讲反复，直到大家都听懂学会为止。不仅如此，还要进行学生中抽测，由被抽测的学生给全体学生讲解，然后当场再由学生像考试一样再答一遍，会发现其实还有部分学生不会答。过段时间再考试前段时间考过讲过的原题，同样会发现有部分学生已经又忘记了。所以需要在老师的合理安排和科学指导下，及时复习，强化记忆，避免遗忘，巩固提高。

以上教学过程，实质是注重科学性、提高针对性、讲求实效性和强化激励性的过程，是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的过程。