基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价指标设计

杨梅　吴海峰

摘 要 本文在分析五年制高职院校专业课堂教学评价存在问题的基础上，提出基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价应体现“多元化”，对课前、课中和课后全过程进行评价，并制定了基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价指标。

关键词 行动导向 五年制高职 课堂教学评价

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.056

Action-oriented Five-year Vocational Professional

Classroom Teaching Evaluation Design

YANG Mei， WU Haifeng

Abstract Based on the problems of professional five-year vocational colleges classroom teaching evaluation and analysis on the proposed action oriented professional evaluation based on five-year vocational classroom instruction should reflect the "diversity" of the former class， middle class and after school the whole process of evaluation， and to develop professional classroom instruction five-year vocational evaluation based on action-oriented.

Key words action-oriented; five-year vocational college; classroom teaching evaluation

1 问题的提出

五年制高职是面向初中起点的学生培养高技能人才。它强调培养学生的职业能力与全面素质，特别重视培养学生的“职业性”和技术的“高级应用性”。为适应社会发展和岗位技能需求，众多五年制高职院校正如火如荼地进行新一轮教学改革。进行教学改革，提升教学质量，关键在课堂教学。课堂教学是进行教育教学、实现教育目标的主要途径，课堂教学评价是课堂教学中的一个重要组成部分，具有导向和激励功能。有效的课堂教学评价能够有效实现课堂教学改革，促进学生成长，教师专业发展，提升课堂教学质量。课堂教学评价方式有多种，本文试图在分析当前五年制高职专业课堂教学评价中存在的问题，提出一种基于行动导向的高职院校专业课堂教学可操作的、可推广的评价方式。

2 目前五年制高职院校专业课堂教学评价存在的问题

2.1 课堂教学评价观念落后

目前，五年制高职院校在进行专业课堂教学时，一方面，课堂教学评价内容与职业岗位的职业能力需求不一致，对专业教师课堂教学质量的评价只是作为教学日常常规中的一个普通问题，很少根据特定专业特定职业岗位的特殊要求进行具体细化、制定有针对性的评价指标，也没有严格的定量要求;另一方面，主要依据是技术与技能，强调培养学生的职业岗位能力，忽略学生隐性的品格和素养的培养。

2.2 课堂教学评价内容不全面

完整的课堂教学评价应该包含对课前专业教师的教学设计、课堂中教学实施活动和课后的学生行为表现的价值判断。多数院校在实施课堂教学评价时，只考虑对教师课堂教学的过程展开评价。

2.3 课堂教学评价方式不当

一些五年制高职院校直接套用基础教育或普通高等教育的课堂教学评价方式，缺乏五年制高职院校教育教学的特点，不能体现五年制高职特色;此外，实施评价时随意性大，主观性强，过于概括，不具体;再次，没有科学可行的、可操作的，体现专业特色的课堂教学评价指标。

3 基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价指标设计

3.1 基于行动导向的高职院校专业课堂教学评价的目的

行动导向的教学，要求五年制高职教师必须善于把实际的工作岗位与工作过程转换为便于学生学习的工作任务和与其相应的学习情境。在实施上，学习领域的课程教学要求全部采用理论实践一体化的方法，实现教学做一体化，采用项目教学法、任务教学法、案例教学法、引导文教学法等先进的教学方法，在每一个学习单元中都以实际工作任务来引导内容，采用一个完整的工作过程教学，体现资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，并按企业调研得出的工作流程来组织、实施教学过程。因此，对基于行动导向的五年制高职院校专业课堂教学进行评价的目的是关注教师如何基于行动导向开展专业课堂教学，学生学了什么，怎样学习，能否胜任实际的工作岗位，重点关注的是学生。五年制高职院校专业课堂强调学生动手能力的培养，学生操作内容较多。在基于行动导向的专业课堂教学实施的具体过程中，专业教师需要根据教学内容，结合具体岗位技能要求等，设计具体的任务，让学生在完成任务过程中学习专业知识与技能，同时注重学生在完成任务时解决问题能力的培养。

3.2 基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价指标设计

基于行动导向的五年制高职专业课堂教学强调在课堂上，教师设置模拟专业工作岗位的学习情境，让学生在完成专业工作任务中学习。通过专业课堂的学习，学生能否习得相应岗位技能的能力，在顶岗实习能否顺利完成相应的工作任务等，这就需要企业专家的评价。因此，基于行动导向的高职院校专业课堂教学评价除了传统的师评、生评外，还应加入企业专家评，采用“教师、学生、企业”相结合的“多元主体评价”。此外，基于行动导向的五年制高职专业课堂评价应对专业课堂教学的全过程进行评价，包括课前教学设计的评价，课堂实施过程的评价，课后学生岗位实践行为的评价。其中教师和学生是课堂教学活动的参与者，因此，对课堂教学实施过程的评价不但要体现教师的教学行为，也要体现对学生学习行为的关注，既包括教师在课堂教学活动中的行为表现，更包括学生的活动以及教师与学生的交互。在制定具体的基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价指标时，可依据评价主体的不同，制定不同的评价量表。

（1）以教师为主体的评价。同行教师都有相似的执教经验，对课前教师的教学设计以及课堂实施过程能做较及时的评价。教学设计的评价，包含教学目标、教学内容、教学策略、教学结构、教学资源、教学评价的评价。评价教师会关注：专业教师教学设计中教学目标是否全面？教学内容安排得是否合理科学、突出重点、难点？教学策略的选择是否符合教学规律？教学媒体的选择是否适当、有效？教学流程是否清晰、遵循学习规律？教学环节是否完整且时间分配合理？教学资源是否丰富、多样？设计的教学评价是否及时、合理？等;课堂教学过程的主要参与者是教师和学生。对课堂教学实施过程的评价，应包括对教师行为、学生行为和师生互动的评价，比如，专业教师的教学素养如何？教师在课堂上能否依据课程标准、教材及岗位需求，并结合学生的心理特征和已有的知识经验，来进行课堂教学问题的讨论、探究与解决？学生对学习内容是否感兴趣，是否能积极参与学习活动？教师和学生是否都积极主动投入到互动活动中？等。

（2）以学生为主体的评价。学生作为评价者，对整个课堂教学实施过程中教师行为，学生行为和师生互动情况做出及时而客观的评价：对教师在课堂上创设的教学情境能否吸引学生的注意力，设计的学习任务能否吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性？任课教师的教学素养怎么样？学生本人对学习任务是否感兴趣，能主动投入到学习活动中去？师生互动中老师是否尊重学生的想法，并提供有力支持？等做出相应判断。

（3）以企业专家为主体的评价。企业专家有丰富的专业实践经验，他们更多关注五年制高职学生走出课堂后，能否很快适应相应岗位的需求，因此，他们对五年制高职学生在顶岗实习或正式工作时的表现能做出有意义的价值判断，反映课堂教学中存在的问题，这就是课堂教学之后的评价。评价的内容有学生在工作岗位上的工作态度、业务技能和工作质量，具体体现在学生在工作岗位上是否遵守工作纪律，爱岗敬业，忠于职守，坚守岗位，有团队协作能力？业务工作是否熟练、处理得当？工作成果是否达到预期目标？等等。

总之，在基于行动导向的五年制高职专业课堂教学评价中，无论是以教师为主体的评价，还是以学生为主体的评价和以企业专家为主体的评价，一切都以学生为中心，以学生为主体，强调专业课堂内容与相应工作岗位需求的对接，着重关注学生在专业课堂教学中的所感所获，让学生真正满足相应工作岗位的需要。

4 结束语

基于行动导向的五年制高职院校专业课堂的教学上，教师不仅仅要传授专业知识，更重要的是让学生在真实的职业情境中学会“如何工作”。因此，基于行动导向的高职院校专业课堂教学评价必须体现多元化，重视过程，关注教师教的行为和学生学的行为，为学生的终身发展提供服务。只有这样的评价才能既真实反映学生的职业能力，又有助于学生在走向工作岗位时能受到用人单位的欢迎。

参考文献

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