妙笔如生花，落笔才有神

冯磊　王玮玮

从事高中语文教育已经十几年，在这漫漫征途上摸爬滚打，虽有些许成就感，但是更多的则是深深的遗憾。一直以来，高中作文教学是我认为最困难的版块，从教之初，我始终认为，只要给学生多讲，让学生多练、多看，作文一定是能提高的，事实也证明，这样长期坚持有一定的效果。但是我却发现，机械训练最终的结果就是千人一面，千篇一律。这便是我深感遗憾的，想必也有很多同仁和我一样，这样清醒而矛盾地坚持着。

一、高中作文评语现状

多少次，当我学习《语文新课标》时，看到“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”这句话，总会陷入深深的思考，教师到底要怎样鼓励学生自由表达，减少对学生的束缚？慢慢的摸索中，我发现，通过批改作文，给学生下评语，不正是一个大好的鼓励机会吗？慢慢地我开始尝试在评语中下功夫，但是传统的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。像：本文语句通顺、表达流畅、段落整齐、结构完整之类的评语，还有优、良、已阅这种简单到极致的评语模式，真是令人反感至极。教师批改作文，不是师生间的平等交流，而是居高临下的大加挑剔。这种传统的批改作文的方法，不但起不到指导作用，反而挫伤了学生的积极性，禁锢了他们活跃的思维，使其个性和创造力逐渐丧失。所以，我认为作文评语必须改革，教师用手中的妙笔开出绚烂之花，学生必能调动写作的积极性，必能下笔有神。

二、高中作文评语的改进建议

1.在作文评语中和学生倾心交流、平等对话

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的学习感悟，提到关于亲情、友情、爱情的想法，提到对未来的愿望。高中生对这些话题都是非常感兴趣的，如果老师能够针对这些话题进行一些探讨，发表一下自己的意见，或许能够引起高中生的共鸣感和认同感。

2.在作文评语中注入温暖的情感

温暖的情感是人世间最奢侈的礼物。在作文教学中，通过与学生的交流我发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、优劣得失的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是鼓励还是否定。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，就会马上兴奋起来，振作起来，积极投入到写作中去。评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该是教师用心血来写就的。教师在评语上倾注的心血越多，它往往就越有光彩。就像是在学生心中洒下一缕温暖的阳光，一下子照亮心中的黑暗；又像一股暖流滋润着压抑干涸的心田，唤醒学生灵魂深处沉睡的灵感。灵感一旦被激发，热情一旦被点燃，学生写文章自能抛开顾虑，一气呵成。

3.在作文评语中体现幽默感

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生一定不愿意看到，也就起不到指导的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到令人深思的效果。斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的体现，是生活中的调味剂。但运用幽默性的评语也要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，把握不好会挫伤学生的自尊心。

4.在作文评语中融入启发性的话语

教师在点评学生作文时应该采用启发性的话语来引导，而不是断言只能怎么写、不能怎么写，这样反而容易激发学生的逆反心理，适得其反。如果以商讨语气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作，如果运用“假如以……开头会不会产生……的效果？”“倘若将……自然段调换位置，结构将发生……变化？”“除了以……结尾，试想能否以……结尾？”“……情节是否在情理之中？”等等重在启发思考、引导行文的总批语，收到的效果就是以一当十了。

法国著名作家罗曼·罗兰曾说：“每个人都有他的隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。”也就是说，每个人都有自己独特的性格。而在学生的作文中，也会体现各自不同的风格和特点，所以教师在下评语时既要注重总批语的启发性，更要根据学生的个性、特点来引导学生写作的方向，慎重地拿起手中的妙笔，用一种清新、亲切的语言在学生的作文本上开出热情美丽的花朵，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高学生的写作水平，要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。那么，我们的学生是不是就会拥有一支属于自己的神来之笔了呢？

作者单位：湖北宜昌市英杰学校；湖北宜昌市英杰学校。