高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

王塔娜

摘要：基于新课程改革的教学理念变化，只有在教学过程中培养学生的抽象思维能力，才能够有效提高教学质量。在高中物理教学过程中，教师就应该重点培养学生的抽象思维能力，逐步提高学生应用理论知识的能力，进而让教学质量能够得到提高。就将对高中物理教学中如何培养并提高学生抽象思维能力进行重点探究，希望对更多的高中物理教师有所启发。

关键词：高中物理教学 学生抽象思维 培养策略

思维能力是智力的核心要素，而思维能力的核心则是一个人的抽象逻辑思维。抽象思维能力并不是单方面的，而是包括了逻辑推理、归纳概括、思维方式和辩证理念这几个方面的内容，培养学生的抽象思维能力，也是提高学生智力的重要方式。

一、培养学生的概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析与概括能力是了解分析问题的前提要素。抽象就是将一个事物的非本质与本质的特征、属性有效的区分开来，进而留下本质的特征与属性。概括思想则是将事物的一般属性和共同特征有效的进行结合分析，进而找出事物的共性，这也是分析归纳事物的一个有效过程。在高中物理教学过程中，抽象思维培养最为明显的特征之一就是将抽象与概括互相统一，并且通过思维不断的发散扩展，进而形成一个特定有效的概念和理论。

抽象与分析概括的重要性主要体现有多个方面，首先，如果一个理论知识缺乏了抽象要素的支持和思维的界定，那么这个事物的概念就不会形成，那么也就无法有效推动物理学科知识的进一步发展；其次，分析概括准确反映出人的思维深度、广度和速度，促进了人智力和创造力的高效发展。也只有在这个分析概括的处理之下，才能够进行有效的逻辑推理，强化一个人的思维敏捷度；最后，然后学科的知识推理都应该建立在抽象思维分析概括之上，高中物理教学更是如此，进而找出相应的规律来缓解相应的问题。例如，在进行圆弧教学时，教师则可以结合单摆模型，在符合单摆模型的基础之上，结合单摆规律来对问题进行分析。这也就是所谓的单摆规律应用在实际问题之上的情况。

二、创建科学合理的抽象框架，强化学生的归纳能力

高中物理当中包括实验基础、理论知识、数学关系、物理规律和实际应用等。这些多方因素的引导，让学生能够建立一个物理逻辑框架，进而促进学生逻辑思维能力的提高，那么框架的建立则应该从以下两个方面切入：

首先，就是在学习相关内容时，需要了解相应的逻辑关系，了解主线的进程则为“提出问题→分析问题→解决问题”，进而有效开展逻辑推理和分析教学。提出相应的问题主要是便于学生思考有一个方向，促进学生自主化的探究分析，在探究分析过程中教师只能给予基础的引导和辅助性的提示，营造一个和谐自主的学习空间，让学生充分体验到自主学习的魅力，并在教师引导下找到问题的答案。例如，在进行机械守恒定律验证试验时，教师则应该让学生通过借助自由落体、刻度尺等方式来测量机械守恒定律的数据，并且还应该对相应的问题进行探究分析。

其次，创建一个系统化的知识框架。根据知识空间的逻辑关系可以得出，知识网络框架的形成必须在一定的学术规律以内，并且通过探寻的方式来让其逐渐变化，教师的有效引导，让学生的抽象思维能力和逻辑归纳能力得到了有效的提高。

三、掌握抽象思维的培养方法，注重学生的探究能力

掌握抽象思维的培养方法，是化解高中物理教学问题的关键。在物理的学科领域当中，抽象思维的培养方法应该有这几个方面，即：理论归纳、知识探究和科学推理，从而让教师的教学效率得到全面提高，并且强化学生的探究能力。教师则应该通过引导的方式让学生了解物理现象、物理变化过程的本质，然后通过分析、比较、归纳、抽象和概括等方式，理清各个要素之间的关系和本质区别。抽象思维方法包括了知识演绎、比较、区别、推理和模块建设等几个方面。

例如，当教师在教学电阻相关知识时，教师则可以首先设置出“电阻是对导体电流阻碍的程度”这样的教学点，随后则可以围绕这个点开展实验探究教学，综合单一变量的物理原则，对其开展分析、综合、抽象、概括等几个方面的探究。在教师有效引导的基础之上让学生能够充分发现问题并解决问题。

四、做好客观原因的分析工作，灵活掌握物理规律

因果关系是教学工作中最为普遍的一种关系，这也是抽象思维能力培养过程中最为重要的理论关系之一。高中物理教学过程中的因果关系充分结合了物理知识的特殊性，让其显得非常具有学科性，进而能够与实际理论相结合。而因果关系则是不断推动实验和理论知识发展的关键，更是其内在得到的主要动力。不断强化学生分析物理知识因果关系的能力，可以让学生更好掌握物理规律和相应的概念，从而逐步提高学生的抽象思维能力。

首先，就必须分清物理问题的因果关系。对于“磁生电电生磁”的物理现象，就应该明确磁场中通量的变化使得回路当中产生了感应电流，而回路当中的感应电流又可以产生出感应的电流磁場，进而可以得到磁场中的通量是因，而感应电流则是果，这也就是产生电流磁场的主要原因；其次，因果对应。在进行打桩教学时，教师则应该注重动量的变化关系；最后，还应该创建事物之间的因果联系。寻找事物与因果之间的联系，是促进事物与关系量之间的关键不走，通过创建事物与未知事物的关系量，能够进一步促进抽象思维能力的培养。

五、结束语

总而言之，在高中物理教学过程中培养学生的抽象思维能力是极为重要的一项工作，在当前的教学环境之下，单纯的理论知识培养是非常不科学的，只有多元化的教学才能够促进教学工作的发展。

参考文献：

[1]张后坡.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].湖南中学物理，2014，（08）.

[2]王建.高中物理教学中形象思维的作用与培养[J].考试周刊，2011，（76）.