也谈中学语文教学方法的有效运用

谢玉兰

摘要：一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在教学实践中灵活地运用，在善于完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。教学中我们要探讨语文教学的方法，就必需从教师和学生两方面入手作综合的探究，这是我们中学语文教师教学的需要，也是我们探索语文教学改革的目标任务需求。

关键词：中学语文 教学方法 问题思考

一、教为主的教学方法的运用

以教为主的教学方法，重在教师的教，主要是以语言为媒体，传递知识信息，课堂上靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

谈到教为主，我首先会说到讲授法，就是要求教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等等。

目前我们教师都还都在运用讲授法。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

在进行古文教学时，我们更多的是运用串讲法，那就是把文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。讲就是讲解，串就是串连起来，也就是把上下文串通起来进行讲解，实质是“讲”，讲的特征是“串”，就是把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。传统的串讲法一般有两种：一种是翻译式串讲；一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

我们说的概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。

二、学为主的教学方法

我们所说的学为主的教学方法，就是以学生的学为主导，教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法，这些方法较为当下教师所推崇。

对于学为主的教学方法，目前教师运用最多的是讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。然后是在教师指导下的探究法，它是教师指导学生通过自学探究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变，喜欢创新的教师好用探究法，但是它需要教师自身引导和更大付出，否则学生的探容易走弯路。

三、教与学兼并重的教学方法

教学并重顾名思义就是教师的教与学生的学是捆绑在一起的，教师教重要，学生的自主学习更为重要。

教与学的并重，当前被教师推崇的是情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

我们知道，培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：一是引导学生进入情境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛與作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。二是激发学生情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，都将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈浓厚的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感进行交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。三是领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作 出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

当然，好的教学方法，关键还是看在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法 ，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教学并重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

随着教学改革的深入，创新教学方法成为当下教师的时髦追求。教学方法的发明创造绝不是开发以新的形式，不是把课堂上得热闹，而是实实在在的真学问，对于教学方法的选择和运用，我认为注重创新，必须在重视继承传统教学方法的基础上，善于学习中外先进教育理论，在充分发挥传统优势的同时再创新。