浅谈小学数学教学的激趣、赏识与自我探究

吴文现

摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这是数学教学培养学生的基本要求。

关键词：小学数学 学习兴趣 赏识 鼓励 质疑

一、教师有目的地创设生活问题，来激发学生的兴趣是基础

学生学会了数学知识，却不会解决生活的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。生活离不开数学，数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施生活数学教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新能力。学习了小数乘除法之后，课后我创设了这样一个生活问题：家里用电和用煤气哪个合算？因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，第二天上课结果很快出来。 电饭煲的功率是800瓦，每小时用电0.8度，每度电是0.50元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧60小时。再通过实践计算，电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约0.5×0.8×0.5=0.2（元），煤气烧饭每次也需30分钟，花费60÷60×0.5=0.50（元）。最后得出结论，用电比用煤气烧饭更便宜，而且干净又方便。学生运用所学的知识，解决了生活中实际问题。

二、教师戴着赏识和鼓励的眼镜，去观察每一个孩子

当下我们的师生关系应该是平等、互助、朋友的关系。课堂应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。在这样的数学课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。

在学习了“圆柱的侧面积和表面积”后，我让学生做课外练习册上的有关补充题。有的学生说：“老师，这道題求圆柱的高太麻烦了，用侧面积除以底面周长，除不尽，商是循环小数。”，“噢，是吗？”，题目是这样的：圆柱的侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱的体积？于是我和他们一起计算起来。先求圆柱的底面周长：2×3.14×4=25.12（分米），再求圆柱的高：80÷25.12，真除不尽。我随即让学生把80平方分米改成了75.36平方分米，这下可容易做了。75.36÷25.12=3（分米），最后算出圆柱的体积：3.14×42×3=150.72（立方分米）。大家继续安静地接着做题。过一会儿，小杰在下面兴奋地叫了起来：“老师，这题还有一种简便方法，可以不必换掉80”。真的吗？我有些惊奇，同学们也都表示怀疑。小杰着急地望着我，手足无措。我明白课堂就是需要这种与众不同的声音，于是我鼓励小杰：“老师相信你，说说看？”小杰到讲台上拿起圆柱体积演示教具，一边动手操作，一边进行讲解：“把圆柱的底面分成若干等份，然后把圆柱切开，照下图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。这个长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱的体积也等于底面积乘高。”

“这没什么，上课时我们也是这样动手操作的。”我心里暗暗想着。只见小杰把长方体又这么一摆，然后问道：“你们说长方体体积还可以怎样计算？”我不禁一愣，长方体还可以这样摆放。同学们也开始兴奋了，都在互相交流起来。接着，一些同学也嚷了起来：“我也知道了！”“长方体的底面积不就是圆柱侧面积的一半，高不就是圆柱的底面半径吗？那圆柱的体积也就可以用侧面积的一半乘高。”我也恍然大悟，其实练习册上的这道题目根本不需要改换“80”，它可以这样计算：80÷2×4=160（立方分米），当初出题者的目的就是让学生用这种方法来进行计算。教师用赏识和信任点化课堂的美丽，在给学生带来幸福的同时也给自己带来无穷的乐趣。

三、教师要鼓励学生质疑，培养他们自主探究的能力

教师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，更要允许学生质疑，千万不能责备、讥笑、也决不允许班上其他同学取笑，保护学生质疑的积极性。教师要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生提出的问题老师回答不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。教师要善于捕捉学生质疑中的点点智慧火花，对于学生提出的问题，适时进行正面评价，使学生时时有种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。

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在学生认识了“中奖率”以后，我让学生选择其中的一到两项计算中奖率，然后讨论交流。同学们都做得很好，计算出了各个奖项的中奖率，有四位同学还回答出了全部奖项的中奖率。我正想继续下面的内容，突然一个中等学生大胆地站起来问：还可以计算全部奖金的返还率吗？这是我备课时根本没想到的，当时我愣了一下，但随即表扬了这位学生，然后又把问题抛给了学生。一石激起千层浪：有的同学说，这就是全部奖项的中奖率；有的同学说，肯定不是的，因为全部奖项的中奖率是指全部奖项的中奖个数占发行总张数的百分之几，而全部奖金的返还率是指返还的全部奖金占发行总元数的百分之几。我让学生又亲自实践，动手计算，大家终于明白两者是不等同的。最后，我微笑地提醒学生：“是谁让我们又学会了新的知识？同学们自发地鼓起了掌。掌声中，质疑的学生笑脸如花。

在教学中，我们要赏识他们、信任他们、激励他们，才能真正培养学生的学习能力，从而拓展学生的思维，强化学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展提供必备的基础知识和基本技能，让探究学习在数学教学的河床中温馨地流淌。