关于实施“少教多学”教学模式的感想和体会

魏文秀

参加“少教多学”教学实验以来，在旗教研室徐长林、安林老师的悉心指导下，经过不断的理论学习和努力实践，我对这一教学模式有了更深入的认识，没了最初的怀疑、惶惑，而多了些坚定、喜悦。我逐渐感受到这一教学模式强大的生命力，也实实在在地体会到了这一模式带来的好处。

前两天讲《祝福》，由于这篇小说篇幅较长，我首先给学生一节课的时间自读，自己查词典，作标注。学生读完后，开始写初读感受，接着让学生在组内进行了交流，交流完后，每组推出一个代表进行班内交流，这样每个同学都有了展示自己的机会。从各组代表的发言来看，同学们读课文读得很认真，而且确实用心地写了自己的感受。所写的初读感受也有一定的质量，无论是语言还是内容，都有值得称道的地方。交流完了，我引导学生再读课文。我设计了一个主问题：谁是“杀死”祥林嫂的凶手？但我并没有急着让大家讨论，我要求大家把自己要表达的思想落实到字面上，于是教室里一下静下来了，大家开始凝神思索，开始奋笔疾书。十分钟后，我同样先让学生在组内交流。然后，由小组代表在班内进行了展示。这一环节是思想和思想的碰撞，学生的思维也打开了，所谈的角度也多起来：鲁镇环境的“冷”；鲁四老爷的“厌”，柳妈的“吓”，周围人的“笑”，祥林嫂的“愚”，封建思想的“深”等都是杀死祥林嫂的凶手。我觉得这一环节好就好在它真正让学生“动”了起来。这一环节以后，我又鼓励学生进一步质疑，使很多问题又得到了更深层次的交流。学生的能力要求得到了充分的落实，这是单纯的讲授教学模式所无法企及的。几次考试反馈下来，学生的成绩呈现一种稳步上升的趋势。很多篇目我都尝试着使用这种模式，效果还是不错，虽然我对这一模式运用的还不够好，理解得也不够透彻。在尝试中也经常会有一些问题，但对这一模式所具有的优势却是深信不疑的。下面简单谈一些感受：

一、“少教多学”契合了新课改的实质

每一种教学模式都有其产生的背景和合理性，但要说哪种最先进，就看这种模式有没有抓住新课改最核心的东西。“少教多学”的文字表述很少，字面上浅显易懂，既不扣大帽子，也不包装。但却最直观地说出了新课改应该遵循的一个基本原则。减少教师的“教”，盘活了学生的“学”，真正让学生成为学习的主人。课堂时间是有限的，教师唯有“少教”，学生才有更多的时间“多学”，也才能变“讲堂”为“学堂”，才能真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

二、“少教多学”解放了学生

学生由过去被动接受知识的“容器”变成了有血有肉的人，变成了一个个有独立个性的个体。通过个体的阅读、学习体验，他们所收获的就绝不是整齐划一的“标准答案”了，原来被“压抑”着的灵魂苏醒了。语文课也不再是枯燥乏味，而是活色生香的。孩子们有了更多的时间去书中探胜访幽，同经典对话，与大师同行；孩子们有了更多的时间奋笔疾书，书写心灵，感悟人生；孩子们有了更多的机会唇枪舌剑，交流意见，碰撞思想；也有了更大的胆量敢于展示自我，挑战权威。尽管孩子们的回答有时还流于浅显，练笔有时还很稚嫩，有时表达也不够流畅，但孩子们从被动接受到开始思考表达了。对他们来说，又何尝不是一种幸运的事呢？而且时间愈长，效果就愈明显。拿我所教的两个班级来说，原来不少同学害怕写作文，常常为“挤字”“凑字”而备受折磨，如今，由于他们读的多了，练笔的机会多了，话题多了，思路开阔了，很多同学对作文的恐惧感也消失了，写作能力有了大幅度的提高。此外学生的演讲能力，思辨能力都得到了培养。很多学生开始在学校组织的各种演讲大赛中崭露头角，我觉得这与“少教多学”这种课堂模式是密不可分的。

三、“少教多学”让教师不断成长

这种模式，表面上看是把教师解放了，实际上，它给教师提出了更高的要求，面对在实践中不断出现的问题，它促使我们不断地反思，不断地学习。它让我们反思如何进一步强化“教学内容”意识，根据教材内容合理确定教学内容；让我们反思如何充分利用教材的资源优势，如何进一步把学生的听、说、读、写能力培养落实到实处，如何改变学生习惯于被动地解决别人的提问而自己不善于发现问题和提出问题的局面；如何扫除学生存在的心理障碍，让学生敢于“真表达”。如何改变“浅层次讨论多，有思考价值的讨论少”的状况，如何转变“口问口答的随意交流多，聚集笔端的严谨表达少”的不利局面。诸如此类的问题，让我不断进行思考，促使我不断地进行理论学习，不断地向别人请教，不断地写反思笔记。虽然忙碌，但每有收获，那种豁然开朗的愉悦感也是别人所无法体会的。

四、“少教多学”更新了教师的教育教学观念

作为一名教师，要想跟上新课改的脚步，除了从业务能力上不断提高外，必须从观念上改变自己，这一点毋庸置疑。告别“一言堂”，真正让学生成为课堂的主人。改变“师道尊严”的传统观念，培养学生创新质疑的能力。先把学生当“人”，再把学生当学生。同样是学，如果学生能主动地学，岂不比被动地学好；同样是教，如果我们能用一种更科学的方法来教，既“教会”了别人，又幸福了自己，何乐而不为呢？同样，这种模式的开放性，也督促施教者不断前行，让他们无法再以自己的“一桶水”来滋润所有的花蕾，只有不断地前进、前进！

作者单位：内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山中学。