浅谈创设问题情境的原则与策略

郭文宏

摘 要 高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。我从自己的教学实践中深刻体会到通过创设问题情境教学，能有效提高课堂教学的现实意义，并与同仁们共同探讨、总结得出创设问题情境常见的几点策略及应遵循的原则。

关键词 新课程 问题情境 合作探究

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0009-02

古代教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。他们都强调兴趣与学习效果的关系。我从教学实践中，深刻体会到培养学习兴趣是提高学习效率的重要保证，只有学生对你的教学产生了兴趣才会满腔热情全身心投入，遇到困难不畏不惧，一步步克服。相反，如果学生对你的教学不感兴趣，则心理感到压抑，没有学习的积极性，即使勉强着学也会很费劲，因此我们教师要通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。调动学生学习的兴趣，让学生明确兴趣对学习的影响作用，并通过活动让学生亲身体会通过自主学习、探究，能轻松、愉快地学好数学，还能从中获得创新的快乐。

一、创设问题情境的原则

1.针对性。教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。

2.适度性。问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。

3.启发性。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。

4.互动性。教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现.

二、创设问题情境的技巧、策略

1.利用趣味游戏，创设问题情境。如我在教学二分法求方程的近似解时，我就告诉学生，我们今天来玩个猜数字游戏，我手中这支钢笔的价格标签是10～30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？就这样利用生活中的趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。

2.利用典故，创设问题情境。我在教学等比数列的前 项的和时，采用国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么.发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现他的诺言呢？利用典故发问，引起学生的好奇心，驱动学生积极思考，产生探究的欲望，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。

3.利用认知冲突，创设问题情境。我教学复数的概念时，已知a+=1，求a2+的值。学生很快算出a2+=（a+）2-2=-1。为什么两个正数之和为负数呢？通过学生的认识冲突，创设质疑情境，促使学生进一步思考问题，开拓了学生的思维空间，培养学生的数学实践能力。

4.联系实际生活，创设问题情境。教学均值不等式时，某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打 折销售，第二次打 折销售；乙方案是第一次打 折销售，第二次打 折销售；丙方案是两次都打折销售，请问：哪一种方案降价较多？像这样问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境（下转第42页）（上接第9页）下，学生一定会想学，乐学，主动学。

总之教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。