小学数学教学中追问的误区及对策

于彪

【摘 要】教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。反观目前的小学数学教学，追问存在着较大的误区，主要表现在：一问到底，若无旁人；草率应对，随意追问；内容平平，缺乏价值。走出数学教学中追问误区的对策是：借题发挥，顾及全体；精心设计，切中要害；关注思维，提升价值。

【关键词】追问；误区；发挥；设计；思维

一、小学数学教学中追问的误区

所谓追问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地二度提问，再次激活学生思维，促进他们深入探究数学问题。追问是联系教师、学生与教材的纽带，是信息输出与反馈的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的手段。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，从源头上纠正学生的错误。

二、走出数学教学中追问误区的对策

追问，把学生静态的思维动态化，关键还是一个“问”字，为什么问，什么时候问，如何问，达到什么目标等等，这些需要教师事先认真思考。追问有两种目的，一是最基本的目的，为了获得更多的信息；二是查明真伪，在教学中，有很多学生似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，同时让那些不懂的学生也踏上节奏弄明白。

（一）借题发挥，顾及全体

追问属于课堂教学中对话策略的组成部分，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，借题发挥，顾及全体，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。

1.善于启发，促进思考。教师问题提出了，学生回答不上来，这是教学中常见的现象。怎么办？这时，追问中要带有启发性，可以降低难度，将前面的问题分解成相对容易的几个小问题，或者引导学生换一种角度去思考问题。这样才能促进思考。

2.善于引导，人人参与。针对回答不正确的学生，特别是对由于理解不深造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行追问，以便让学生自己纠正失误，同时利用机会，引导大家来帮助改正错误，这样做的意义比教师向当事人一对一追问得到正确答案好得多。

（二）精心设计，切中要害

追问要避免课堂满堂问、随意问现象的出现，只有精心设计追问，切中问题要害才能提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。

1.把握时机，及时追问。当学生解答题目出现错误时，当学生出现认知困难时，当学生学习兴趣不浓时，教师要及时地洞察，把握时机以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态，及时调整教学预设，灵活地进行教学。对于学生中有价值的发现，教师要明察秋毫，把握机遇。

2.明确目的，步步逼近。追问与满堂问有本质区别，它应是以更好地完成教学目标为导向，带有明确的教学目的：释疑、解惑、探真，方法指导等。因此，追问是促进课堂有效的方法和手段，有效是追问的升华与发展。通过追问步步逼近教学目的，可以帮助学生丰富知识的内涵，培养学生探究问题的能力。

（三）关注思维，提升价值

追问有两种重要的价值取向，一是指向学生的思维深度，不仅要知其一，又要知其二；二是指向学生的思维过程，不仅知其然，还要知其所以然。

1.保证表达空间，探明思维状态。追问的价值在于探明學生的思维状态，促进思维能力的提升。思维的参与是课堂参与的最高境界，教师要提供给学生充分思考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和转化学生解决问题的思维策略。

2.把握错误资源，认识问题本质。迫问是促进学生思考的催化剂，能促进学生对事物本质的深刻挖掘，进行逼近事物本质的探究。错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的有价值的教学资源，教师善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。教师抓住问题的本质，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和辨析。

总之，认清了数学教学中追问的误区，才能对症下药，选择正确有效的策略，真正做到追问借题发挥，顾及全体；精心设计，切中要害；关注思维，提升价值。