初中语文教学中引导学生进行自主探究学习

付建军　蔺亚丽

【摘 要】人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。知识经济是以创新为动力的经济。因此在知识经济发展的今天，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式。培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。

【关键词】自主；探究；创新

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。

一、激发学生主动学习的兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣在学生的学习中具有重要作用。早在两千多年前，孔子就很重视激发弟子的学习兴趣，认为这是调动学生学习积极性的重要条件。他指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于现在的学生，同样如此。“兴趣是入门的向导”、“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能使有关器官处于最活跃的状态，使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。那么怎样激发学生主动学习的兴趣和求知欲望呢？

1.创设问题情境，开启学生思维活动

兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此，创设问题情境是培养兴趣的重要方式。引发学生自主学习意识，提供自主学习机会，让他们在“自由”中品味自主学习给他们的成功，在乐学中学会自主。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点。

2.分角色朗读对话，激发学生的学习兴趣

朗读是上语文课的主要方法，分角色朗读对话能激发学生的学习兴趣，学生能从人物言语间感受人物的性格特征，使人物形象地显现在脑海中，更好地理解作者塑造这个人物的作用。

3.运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

运用多媒体教学手段不仅可以形象生动地展现有关教学内容，而且可以做到声像结合、图文并茂，将学生要学的内容融入多媒体中，加深学生对所学知识、语言的理解，帮助学生在枯燥与空洞的语言和生动的表达之间建立起联系，调动学生的积极性与求知欲，使学生更自觉、更有趣地进行语言表达。如在教朱自清的《春》时，我用多媒体形式展现给学生春天不同的美景图片。优美的图片一下子就吸引了所有学生的注意力，这时候适时地让他们试着用优美的语句描述每个画面，加深了学生对所学内容的理解。整堂课，学生都争着举手发言，获得了很好的教学效果，并且激发了学生对美丽景色、美好事物的追求、热爱之情。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，提高了学生的语言表达能力，一举多得。

4.给学生足够、恰当的鼓励是很有必要的

因为家庭、环境等多方因素的影响，学生存在个体差异，接受能力也有差别。给不同层次学生以足够、恰当的鼓励，能激发他们的探索求知欲望。

二、刻意培养学生良好的学习习惯

1.培养学生良好的学习习惯，预习复习必不可少

课前预习是课堂教学的准备阶段，能使学生明确学习目标。课堂教学顺利进行，能培养学生独立解决问题的能力，激发学生的求知欲。课后及时复习则是课堂教学的延续，是对所传授新知识的巩固过程，能把所学知识系统化，调动学生的学习积极性，反馈一定的信息。课前预习和课后及时复习是整个教学过程中必不可少的环节和步骤，是向40分钟要质量的重要环节。学生一旦养成了自觉课前预习和课后及时复习的良好习惯，教学质量就一定会得到提高。预习抓得好，学生学得主动，复习抓得好，学生对所学知识就会有系统而牢固的掌握。在教学中，坚持抓好课前预习和课后及时复习这两个环节，受益匪浅。

2.培养良好的听课习惯

良好的听课习惯不光包括上课遵守纪律，认真听讲，记好笔记，而是要心到、口到、手到，积极思考，锻炼表达能力，掌握分析、表达的方法。

三、进行学习方法指导，让学生学会学习

中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。教师教学生不仅要教知识，更要教给学生学习方法和获取知识的能力。不仅要学生学会，还要使学生会学。让学生真正掌握学习方法，让他们在不依赖老师的前提下分析问题，帮助他们树立解决问题的信心，为今后的学习打好基础。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”，教师要对学生进行学法指导。学习是动脑的事，所以我们要注重掌握思维方法。

首先，指导学生分析教材内容的方法：想要解决问题，前提条件是具备深刻理解问题和清晰分析问题的能力。如在讲到《最后一课》一文时，我启发学生积极思考，只一个题目，我们就有两个疑问：上的是一节什么课？为什么这是最后一节课？基于对教材的分析基础上，提炼出本课重点抒发的是对法语、祖国的强烈热爱之情。在日常教学中，我十分注重培养学生对教材内容的理解及分析能力。

其次，指导学生掌握知识结构方法。以自然界的树为喻，它有主干，有枝杈，有枝条，最后有叶片，以此比喻所学的知识体系。学生在掌握知识时，除了要熟练掌握基础知识点外，对知识结构的掌握更为重要，因为掌握结构具有比单纯掌握知识点更强的组织和迁移能力。当学生能熟练掌握和运用知识结构时，他们便掌握了学习的主动性。近几年的中考试题越来越强调考查学生联系知识点的能力，因此，学完每一课后，就要启发学生独立归纳总结每课的知识框架结构，使每课的主体内容都能条理清晰地反映在学生的头脑当中。实践经验告诉我，这一方法确实对学生分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力的提高大有帮助。

再次，指导学生独立思考提出问题，讨论交流解决问题。解决问题在以前的教学中，一般由老师提出问题，学生给出答案，这样不利于锻炼学生自行解决问题的能力。培养学生自行探究解决问题的能力是很重要的，学生自己提出的问题有些非常简单，可以让学生分组讨论，当堂解决；有些问题，可以让学生自行研究，再讨论交流解决：还有些问题，可以让学生自己课后查找资料解决。由学生整理查阅到的信息资料，用自己的语言与其他同学进行讨论交流。学生自己提出问题，自己设计方案解决，因此学习兴致很高，学习积极性和主动性得到了充分体现。在整个教学过程中，教师起到一个引导作用，学生始终是学习的主人，学习的积极性和主动性得到最大限度的发挥，学习效果非常好。

总之，自主学习是经语文教学实践证明行之有效的教学方法，我们作为语文老师应在今后的语文教学中，根据教学的具体内容和学生的实际，灵活采用自主学习方式，发挥学生学习的主动性和积极性，提高语文课堂的教学效率。