自主合作课堂模式下学生导学案的编写与使用

王禄华

[摘 要]自主学习与合作学习课堂模式的改革，旨在从传统的教学中走出来，让学生以自主、合作、探究的方式有效地学习。学生的导学案便是这种模式下的产物，并且是支持这种模式最好的工具。简单阐述导学案的编写原则、基本要素、编制流程和使用。

[关键词]自主合作 导学案 原则 要素 编制流程

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030095

教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习、合作探究的方案称为导学案，使用的主体应当是学生，是学生学习活动的“线路图”。导学案是由传统的讲授式教学向自主合作课堂转变的保障。

导学案的编写与使用把学校的集体备课工作落到了实处，使个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“导学案”，既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又重视每个人的个性。

二、导学案的编写原则

1.以学生为主体的原则。导学案是学生学习的工具，因此，编写者应当站在学生的角度去编写，这个与教案是不相同的。

2.问题性原则。导学案多以问题的形式呈现，特别对于理科的学习，先有问题，再通过寻找解决问题的方法，最后得到问题的答案，因此能使学生在解决问题的过程中培养与提升能力。知识以问题的形式出现，指向性更强，让学生清楚，要学习什么，要如何运用知识解决问题等。

3.梯度性原则。问题的设置一定要兼顾各个层次的学生的学习能力和水平，由浅入深，让所有学生都有学习成功的体验。同时，问题的设置应当考虑到认知规律，注重用已知的知识方法去尝试解决新的问题，形成新能力。

4.时间性原则。一般来说，以一个标准课时作为一篇导学案的学习时间，能让每一节课的结构完整。如果所说知识点较难处理，也可将一个标准课时的内容分解。

5.探究性原则。因为是以自主探究交流的方式进行课堂学习，因此，导学案的编写中一定要体现出可探究的内容，向学生在学习交流中提供平台，促进学生能力的培养。

三、导学案的基本要素

1.学习目标。在教案中，我们常把要学生学习的知识与能力称为教学目标，而在导学案中，因为使用的主体变化了，所以改为学生的学习目标。学习目标的数量需根据学生的学情而定，一般1～3个，目标内容应明确具体，简洁易懂，可操作，能达成，可检测，切忌制定那些大而空的不易检测的学习目标。

2.学习内容。一般可设置“知识链接”“预计导学”“学以致用”和“能力提升”等部分。学习内容是一篇导学案中最核心的部分，是达到目标的关键， 要体现导学、导思、导练的功能。要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。该部分的内容要让学生在自主阅读、独立思考、自主操作、自主练习、对学群学、展示点评的过程中使知识得到内化。

学习内容部分多以问题的形式呈现，那么应当怎样设计问题呢？笔者的经验：问题不宜太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考，问题设置应层层递进，梯度适中；问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

3.达标检测。每节课最好设置有一定的题目，以检测学生的学情。需注意以下几点：①题量要适中，以3～5分钟的题量为宜；②紧扣学习目标，紧扣考点，具有针对性和典型性；③难度适中，面向全体，建议设置选做题部分，以促进优生成长。

四、导学案的编制流程与使用

根据我校的情况，先由一人主备编制，拿出初稿，交由学科备课组进行集体讨论，并完善修订。教师再根据本班学情制定好学习流程，设定初步的展示交流点，为学生上课做好准备。授课完毕后，及时记录导学案编写与使用反馈的信息，然后进行第三次导学案修订完善，存档下期使用。

针对学生情况，导学案可以课前发放，布置学生自学教材，完成导学案“预习导学”部分。要求学生把预习中发现的问题做好标记，让学生带着问题走进课堂，使学生养成良好的学习习惯。课堂中，教师要组织学生进行有效交流，重点在解题方法、思路的交流。讨论中不能解决的问题，教师应及时到组内加以点拨，帮助学生解决。课末的达标检测要规定完成时间，让学生独立完成，培养学生独立思考的能力。检测完毕后，教师要注重反馈矫正。另外，指导学生整理好导学案，使其作为学生学习情况检查或学校常规检查的必需材料，同时，也作为学生复习时的重要资料。

（责任编辑 袁 妮）