高职PLC技术课程项目化教学的设计与实施

摘 要：本文分析了国内外项目化教学法的发展现状，并结合我院多年来的项目化教学改革与创新思路，对我院PLC技术课程的项目化教学的设计与实施进行阐述，分别从项目设计、学习情景设计、教学方法与手段、教学组织、考核评价等内容进行说明。

关键词：教育理念 教学过程

一、引言

项目化教学是我国教育学者借鉴国外相关职业教育理念，对我国职业教育进行的一次教学改革，具有本土化的特色。国外的项目化课程研究方面起步较早，研究成果也较为丰富，项目教学于20世纪90年代末被引入我国，十几年来，在研究了国外项目学习的理论基础上，经历了“平台式”的课程模式，我国主要借鉴德国的“双元制”职业教育，提出了带有中国特色、能满足我国人才培养要求的以工作过程为导向的课程开发模式。我国教育部提出的“工学结合”教学理念，在此方向上我国专家做出了大量的研究，为高职院校教学改革指明了方向，如戴士弘教授的高职课程的“能力本位”项目化改造，姜大源的“基于工作过程导向”高职课程的开发等。下面就以我院生产过程自动化技术专业PLC技术课程为例浅析项目化教学的设计及实施过程。

二、项目设计

课程基于学生为主体、能力为本位、竞赛为舞台、为资格证书做铺垫来进行设计的，注重培养学生自主学习能力和动手实践能力，为培养创造型人才做铺垫，为企业提供优质人才服务。根据生产过程自动化技术专业人才培养目标及职业岗位工作过程的典型工作任务设计教学内容，以循序渐进为原则，以实用、够用为标准。围绕控制系统的组装、编程、调试、运行与维护等工作过程，考虑由浅入深、由简单到复杂的原则，根据工作过程导向设置了以下7个项目，每个项目下都有不同的工作任务支撑，并且明确给出了每个项目需要达到的知识目标、能力目标和素质目标。

三、学习情境设计

根据教学要求，结合实际，教学过程设计了复习引入，学生动手操练，理论知识讲解，学生深化训练，归纳总结和布置作业等几个步骤，基于职业岗位中典型工作任务的需求，设计正常、出错、以外三个教学情境。

四、教学方法与手段

本课程所有项目均贯穿了任务驱动、示范演示、新知识讲解、实操练习、共性问题集中讨论的教学方式，配以实物演示、视频录像教学、多媒体教学、模拟仿真等多种教学手段。通过实物演示让学生有印象深刻，提高学生学习的主动性，锻炼学生的动手能力，使学生在动手过程中加深掌握理论知识；通过多媒体教学，展示更多图片、资料，扩大课堂信息量，特别采用动画演示将复杂的原理结构、程序控制过程形象的展示出来，使学生学习更有乐趣，知识拓展能更强。

五、教学组织

通过观察以往日常教学过程的实际情况、分析学生的期末考试成绩，可以将我院高职学生分为三类：一类是专业基础知识较好，学习兴趣浓厚，属于技术攻坚型，大概占20%左右；第二类是虽然专业基础知识掌握不牢，但是有学习兴趣，也较努力的学习，这部分学生大概占50%左右；第三类就是专业知识基础较差，学习兴趣不浓，大概占30%左右；项目化教学通过将学生划分为不同的小组，将三类学生互相搭配，实现学生之间的优势互补，优等生带差等生；每完成一个项目，根据上一个项目的完成情况及学生的配合情况，重新分组。直到学生都掌握了分组配合学习的宗旨后，打乱重新抽签分组，这样便可以大小某些同学的依赖心里。

六、考核评价

在教学质量评价上不再采用以往的一纸试卷评定一学期知识水平，而是采用项目化的过程考核方式。除了要考察学生的出勤及课堂的学习效果以外，重点考察学生对每一个项目的要点掌握情况，因此在每个项目的过程考核上有分了自我评价、同学评价和知识技能考核三部分充分考察学生的知识技能、团队协作能力和安全文明操作的能力。

在成绩评定上包含平时出勤情况15%、课堂表现15%、项目过程考核70%；

期末总成绩 = 15%×平时成绩 +15%×课堂表现+

其中：Xi——每个项目的成绩

每个项目的过程考核评价由三部分组成：自我评价和同组评价各占15%，按A、B、C、D四个等级评分，主要考查学生的对于新知识的掌握程度，项目完成情况的自我分析，与同组成员的配合情况及与人沟通情况的评价；技能考核占50%，由教师根据学生的实际编程接线操作情况，从任务的解读到任务完成按照100分的评分标准打分，另外还对安全文明操作设置的扣分制度，提醒学生安全文明操作的重要性。

七、教学效果

我院本课程项目化教学已经实施多年，成效也颇为显著，学生学习兴趣较之前浓厚了，动手能力也增强了，其中参加省市及全国各类相关技能大赛上手特别快，并多次获奖，授课教师也普遍反映良好。真所谓“学生自学能力提高了，老师轻松了”！通过多轮的项目化教学实施，目前我院的PLC技术课程的项目化教学已基本形成理論，为其他课程的教学设计提供研究基础。

作者简介：梁亮（1980.12—），男，辽宁省凤城市人，硕士研究生，讲师，分院办公室主任，研究方向：自动化。