探究激趣英语阅读课堂的策略

廖菊英��

[摘 要]英语阅读教学是初中英语教学的重头戏。激发学生英语阅读兴趣，提高学生阅读效率，是英语教学的一个重要教研课题，也是英语教学的薄弱环节。根据日常英语阅读教学实际进行一些归纳及探索，从而有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。

[关键词]初中英语 阅读兴趣 阅读效率 自助模式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030065

长期以来，初中英语阅读教学存在高耗低效的问题，处于“高处不胜寒”的境地，冗长的篇幅、纷繁的知识、复杂的语法、多变的句型，导致学生的阅读兴趣不高，制约了阅读效率的提高。如何培养和激发学生学习英语阅读的兴趣，提高阅读效率呢？

一、艺术课堂导入，激发阅读兴趣

讲台如舞台，教师如导演，一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能有效地吸引更多的观众。因此，我们在授课时要力争采取艺术导入，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，引起学生浓厚的阅读兴趣，激发学生的阅读动机，达到有效阅读的目的。

例如，在教学仁爱初中英语九年级上册Unit 1 Topic 3 Section C有关The causes and effects of Homelessness 的阅读课时，我先利用多媒体播放一首英语歌曲“The homeless people”，同时随着音乐播放一些无家可归的人的图片及视频短片，让学生在旋律中去感受无家可归的人的无奈及悲惨生活。随后提出一些问题，What do you think of the song？ Whats the song about？ What kind of people are in the pictures？ What do you think of them？ Have you ever seen homeless people？ Where have you seen them？在学生回答完这些问题后，暂入佳境之时，我顺势问：“Why cause some people to become homeless？ What are the effects of homelessness？”并让学生自由讨论，说出他们的观点，然后屏幕上出现一行美术字，Are the writers thoughts the same as yours？ 学生自然而然就进入课文阅读找寻答案了。这样的导入激发了学生的阅读兴趣，激活了学生的阅读好奇心，大大发挥了学生的阅读主观能动性。

二、巧降难度，减少障碍，让学生兴趣盎然

初中英语阅读材料中，有的篇幅较长、生词较多，容易让学生有畏难情绪。这时候，我们就得挖掘自身的艺术细胞，采用一系列学生感兴趣又易于接受的方式，如借助图片、简笔画、声音或视频短片等来扫除生词障碍，使抽象的英语阅读变得生动，从而降低篇章阅读的难度，减轻学生的阅读压力，增强学生阅读并完成问题的信心。

例如，在教学仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C 这篇阅读课时，我先在黑板上画了一棵大树并问学生：“Whats this？ What are the trees functions？”让学生一个一个地说出树的用处并导出“Trees can breathe in Carbon dioxide （CO2） and breathe out oxygen（O2）.”同时在黑板上用简笔画形象生动地表达出树吸入二氧化碳及呼出氧气的画面，并要求学生根据已有知识介绍一下空气中二氧化碳增加的害处如温室效应（greenhouse effect）、海平面上升（the sea level rise）等，接着说，“We all know that oxygen is very important to us， and there is a special kind of oxygen around the earth. Its very important to the earth. It protect our earth. What is it？”学生马上就想到了臭氧层（ozone layer），让学生介绍一下臭氧层的作用及臭氧层被破坏后的不好之处。同时在黑板上的简笔画上继续描绘出臭氧层是怎样被破坏的，紫外线是怎样穿过臭氧层到达地球的。这时，黑板上就出现了一幅形象生动、图文并茂的画面，而文章中的生词、较难的文段都浓缩在这一幅图画里，让人一目了然，阅读也就顺利开展下去了。

三、启动小组自助，调动积极性，让学生成为课堂的主人

在阅读课中，我们要想办法引入小组竞争机制，以小组为单位展开阅读竞赛。建立“学生出题，学生做题”的互动教学程序，让学生充分享有“自助提出问题”的权利和机会，激发学生的阅读兴趣。

如在教学仁爱英语九年级上册Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing这篇课文时，为了让学生进一步理解课文而不失兴趣进一步阅读，我把学生分成6组，每组5到6名学生，让他们以组为单位细读课文，并要求每小组根据课文内容各设计5个问题，在各小组完成设计的问题之后，组员自当教师，有权选择其他任何一组回答问题并有权给回答对的组加分，最后教师总结，实施“问题设计最佳组加2分，回答问题最棒组加2分，小组合作最优组加2分”等激励措施。这样，每个小组每个学生都能认真阅读、讨论并发挥各自的创造力，设计合理的问题，真正发挥了小组自助合作学习的精神，调动了学生的学习积极性，让每个学生都成为课堂的主人，从而最大限度地激发了学生学习的主动性，阅读效果也就不言而喻了。

四、用心设计读后活动，让学生“回味无穷”，“意犹未尽”

很多教师在学生完成基本的阅读任务之后，马上就转入重点句型、重点语法分析，而忽视了阅读过后的speaking 部分，让学生觉得阅读戛然而止、索然无味。所以我们要重视读后阶段的设计，可以根据课文内容设计形式多样的交际活动如涉及课文内容的记者采访、角色扮演、情景剧等形式进行表演来激活学生的学习细胞，激发学生的兴趣，提高阅读效率。

在阅读完仁爱英语九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Project Hope 这篇课文之后，我把全班学生分成4个小组，每个小组设计两名“希望工程工作人员”，其他组员是“记者”，以小组为单位召开希望工程工作记者招待会，“记者”向“希望工程工作人员”提问一些有关希望工程的问题，如“When did Project Hope start？ What does Project Hope do？ Where does it build school？”轻松、愉快、和谐、民主的氛围，实现了教与学的共振，学生不仅兴趣盎然，还回味无穷，期待着下一节阅读课。

总之，阅读教学是一个长期、日积月累、潜移默化、综合性的教学过程，教师必须打破传统“接受式阅读”的思维趋势，切实优化和运用好英语阅读教学的策略，将阅读教学课堂掌握得张弛有度，从课文整体把握教学方法，设计各个教学程序，“哄”着学生听，“诱”着学生读，“逗”着学生说，“引”着学生走进五彩斑斓的英语世界。

[ 参 考 文 献 ]

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新 [J]. 宁波教育学院学报，2010（3）.

[2]李丽娟.英语阅读策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

（责任编辑 黄 晓）