初中物理分组实验教学有效性探究

丁正霞

【摘 要】物理是一门以实验为基础的自然科学，新课程明确指出，在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。而分组实验是初中物理实验的一个重难点，但对学生的全面发展起着举足轻重的作用。因此，在物理分组实验教学中如何提高分组实验教学的有效性，促使学生物理素养、科学精神以及科学思维的有效形成，使学生获得全面发展，是我们每位物理教师非常注重和迫切需要解决的问题。

【关键词】初中物理；分组实验；有效性

众所周知，物理是一门以实验为基础的自然科学，又称为“自然哲学”。旨在通过研究大自然中的物质及其运动规律。实验是对一些特殊现象的模拟，是一定条件下重现研究对象的一些特点及规律。物理离不开实验，而分组实验可激发学生的主观能动性，最大限度的调动学生的积极性和主动性，使学生的观察能力、实验操作能力、分析和归纳物理规律的能力都能得到锻炼。因此，初中物理分组实验需要广大教师引起重视。然而，在目前一些实验过程中，农村大多数学生不能进行科学且规范的物理分组实验，农村学生的实验能力也较差，实验效果不理想，从而难以达到物理实验的学习目的。因此，如何有效的组织学生进行物理分组实验是亟待解决的问题。

在实际教学中，由于目前初中物理教学课时紧张，初中学生的实验能力又较弱，做实验需要耗费大量时间，尤其是学生分组探究实验。部分教师为了完成教学任务和省去不少麻烦，以演示实验代替分组实验，甚至“黑板实验”、“多媒体实验”的现象时有发生，学生成了旁观者。即使开出的实验仍有不少问题。导致课堂实验探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分组实验的有效性，笔者作为一名初中物理教师，通过几年的思考和实践，就如何提高分组实验教学有效性做了如下总结：

一、课前做好充分准备

首先，教师课前精心准备，教师要针对所要进行的分组实验的课题内容精心准备导学案，提前一天晚上发给学生。教师课前要根据学生特点精心分组，优差搭配，互帮互助。课堂人人有事干，人人有所学，人人有所获。其次，学生课前自主预习，学生根据导学案做好第二天实验课的预习的准备工作。注重实验中所需要注意的细节和问题，提前了解实验中所要接触的仪器的使用方法和注意的事项。例如在学习《探究-凸透镜成像》前，提前一天和导学案一起每组发一个放大镜，预习部分设计让学生拿着放大镜观察远处的物体和近处的物体，说说你看到了什么？讨论并分析你看到不同像区别与原因在课堂上先由学生讨论，学生首先在感性上对所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新课，在什么条件下会成倒立缩小的像？在什么条件下会成倒立放大的像？在什么条件下会成正立放大的像？最后，教师要多多加强分组实验的巡视，以及制止学生的危险操作和错误操作，特别是对于某些大众的错误，教师应引导学生通过交流、合作探讨的方式解决。

二、明确探究任务和目标

实验课是初中生最感兴趣的课程，教师要充分利用这点优势，让学生的实验能力得到充分发展。想方设法突出实验的针对性和目的性，明确实验课的目标，减少实验的盲目性。但我们都知道要培养学生的实验探究能力不是单靠一两个实验就可以成功的，每个探究实验应该有培养学生某一项或两项实验能力的作用，不要奢望一个实验把实验中涉及的问题都解决，那样只能是师生都疲惫不堪。久而久之老师和学生都害怕上实验课，学生对物理课不感兴趣甚至带有厌倦情绪。所以教师在设计导学案时，要突出这次实验的目的，培养学生的这项实验能力，使学生的某一项或两项实验能力得到提升。其余的不要过分延长，以免干扰学生的视线。例如在探究重力的大小与什么有关的实验时，三维目标是分析与处理实验数据，所以重点应放在分析与处理实验数据的环节上，让学生通过实验数据的计算与处理理解物体所受重力与质量的正比关系，理解重力与质量的比值是一个常数。通过物体所受重力与质量图像—正比例函数图像，进一步深刻理解重力与质量成正比，物体的质量越大，它所受的重力越大。只有明确探究目的和任务，学生才能进行有意义的实验，探究活动才能有效进行。

三、教师在分组实验教学中注重其主导作用

发挥教师主导作用是学生简捷有效的学习和发展的必要条件。高效课堂还是要求我们放手，把课堂还给学生。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。在分组实验教学中发挥教师的主导作用，能够有效地对实验过程进行监控，激发学生的学习兴趣。学生分组实验是学生亲自参与动手使用实验器材、观察测量、取得实验数据，并亲自分析、处理实验数据、总结出物理规律的过程，是学生学习物理知识、培养实验技能和良好道德品质的重要环节。所以在分组实验教学中，教师要按照“凡是学生能探索的决不代替，凡是学生能思考的决不暗示”的原则。充分调动全体学生的参与意识，让更多的学生亲自探究和体验，教师深入各实验小组参与到学生的研究中去，对学生在小组合作中出现的问题进行指导，让学生感受到教师与他们是平等的关系，让学生敢说、敢做，促使学生在交流合作中进行充分的讨论和交流，相互启发，创造良好的学习氛围。教师给出必要的阶段性提示，引导学生正确的研究方向，避免学生无目的的盲目操作。组织学生积极主动的完成实验。在教学过程中，只有将教师的主导作用于学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

四、注重课堂评价，培养主动探究的习惯

课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中。对于科学探究活动的评价应重在探究过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。评价的目的是为了学生的发展，根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性与多样性，课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种认可、一种微笑等等，是鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生才能大胆的展示自己真实的想法，学生学习物理就会积极主动，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生主动探索学习的兴趣，也有利于提高学生的实验操作能力、观察分析和总结概括能力。探究能力也会慢慢养成，使实验教学有效进行。

总而言之，提高中学物理分组实验教学有效性的途径与方法有很多种。但我认为只要教师能在新课程理念指导下，加强实验教学，激发学生的学习兴趣，发挥教师的主导作用和学生主体作用，充分调动学生的实验参与积极性，使学生亲自参与探究过程，通过实验现象启迪学生的思维，注重培养学生的实验能力、探究习惯、科学精神以及科学思维，使学生在轻松愉悦的环境中乐学，这就能提高实验教学的有效性，从而使学生得到发展。

参考文献：

[1]初中物理新课程标准2011版

[2]王鉴.课堂教学的有效性问题研究 宁夏大学学报 2006。