小组合作学习在初中英语教学中的应用

张学莲

【摘 要】小组合作学习是对传统的班级授课制教学的改革，作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外；为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。

【关键词】小组合作学习；英语教学；培养学生能力

一、合作学习的基本理念

合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

二、合作学习包含以下要素

①小组成员之间的相互配合，相互信赖和面对面的激励互动；②小组成员在共同任务中分工的个人责任；③小组成员之间的信任；④人际交往和合作技巧；⑤对成员完成任务的加工和评估。

三、组合作学习在英语教学中的实践

1.组合作学习在预习新课中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用

在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。

3.小组合作在对话课型教学中的运用

口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性，激发学生参与的热情和激情。

4.小组合作学习在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案：最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

5.小组合作学习在写作中的运用

教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spidergraphs，charts，tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。

（1）自评、互评。稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（informationpoints）、语法结构（grammarstructure）、句子衔接（sentenceconnection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peercorrection）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读。求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确的表达方法。

（2）修正、定稿。阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。

（3）老师评价、反馈。过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Welldone！Wonderful！Excellent！Youdbettersay...或Youneedtoimprove...等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentencefluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（Englishnessofexpression）等。

四、小组合作学习模式运用的成效

1.实现了“大班教学小班化”的课堂新格局

所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动，课堂教学格局由众多的个体转变为数量有限的小群体。

2.有利于从小培养学生的合作精神和团队意识

小组合作学习模式要求学生学会与同伴合作，教师布置的各项学习任务，学生们都需要通过小组集体的智慧去完成，成员间要团结协作，互相帮助，才能在有效的交流与沟通中共同解决问题。

教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，从小培养学生们的合作精神和团队意识。

3.有利于在“双减负”的前提下提高教学效率

小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率。由于每个小组责任分工明确，因此每节课后小组都会根据教师布置的任务进行有效地运转。

例如，我讲完一篇对话之后，学生背会之后就会主动找小组长检查，小组长在规定期限内将组员的对话朗读情况检查完并做出等级评价，然后将小组成员评价表交给课代表，有课代表抽检使用来监督小组工作。正是由于小组合作学习模式的有效运用，许多机械性的书面作业不见了，学生和教师肩上的负担轻了，学生英语学习的兴趣也提高了。

总之，在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

参考文献：

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