中小学引导式教学方法探析

黄孝智

【摘 要】中小学计算机教育是现代化教育中的一门重要课程，具有应用性强、技能水平要求高的特点。为了改进计算机教学，笔者对引导式教学方法进行了研究。通过创设情境、以问题为导向、以任务为导向、小组学习等引导式教学法，可以大大增加学生的自主性和积极性，适合我国当前中小学计算机教学需要。

【关键词】计算机；引导式教学；方法

计算机技术作为现代科学技术的核心，对人类社会的进步与发展产生了深远的影响。中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，目的是为了培养学生的计算机意识，提高他们的科学素质，普及计算机文化。计算机课程已逐步成为中小学教学中的一门独立的，具有知识性、技能性特点的基础性学科。笔者作为一名中职院校的计算机老师，结合自身的日常的教学实践，对引导式教学方法在中小学计算机课程中的应用提出了自己的几点思考。

一、引导式教学的内涵

“引导式教学”是与传统的“传授式教学”相对应的一种教学方法。它区别于传统教学方法最重要一点就是强调教学实践是学生的主体作用与教师的主导作用有机结合的过程。倡导通过转变老师的教学方式从而转变学生的学习方式，重在引导学生主动参与，充分调动学生学习的自主性和积极性。通过任务的设定、问题的提出等形式，引导学生独立思考，通过讨论交流和自己动手实践，完成任务，找到答案。在这个过程中，老师并不把现成的结论告诉学生，而是更多扮演指导者、引领者、帮助者的角色。

二、引导式教学的方法

（一）创设情境，给学生直观感受

计算机是一门实用性很强的实践课程，在日常生活中的应用也十分广泛。可以通过创设情景模式，将计算机技能与学生的日常生活结合起来，引发他们的学习兴趣。

（二）以问题为导向的引导式教学法

这主要适合简单、初级的计算机知识学习。老师在上课之初，提出有课程内容相关的几个问题，由学生通过对教材知识的学习和计算机实践来获得答案。比如在WORD基础知识的学习上，很多操作十分简单且常有多种方法，通过这种训练，可以很快让学生掌握其基本的操作，加深他们的印象。老师在此基础上进行总结和强调即可。

（三）以任务为导向的引导式教学法

这种方法适合有一定难度的计算机知识的学习。计算机的学习是个不断积累、循序渐进的过程。当学生具备了一定水平的计算机能力，可以通过设置任务，来引导他们学会将知识整合、加工、巩固。这种教学一般包括任务设置、任务分析、计划、实施、改进、总结等环节。在整个过程中，老师应及时给予学生必要的帮助和指导，对出现的具有普遍性、代表性的问题重点进行讲解。

（四）开展小组学习

对于有些难度较高的任务，学生单个很难完成。这个时候，可以开展小组学习，以4-6个学生为一组，共同完成任务。开展小组学习时，注意充分发挥每位小组成员的作用，进行充分的讨论和交流。然后小组之间进行评比，老师总结出每个小组的优点和不足。

三、开展引导式教学的工作体会

将引导式教学引进课堂后，笔者发现，教学效果有了很大的提升。学生的学习热情大大增加，学习态度也有了很大的转变。在笔者的班上，有很多同学原来有一定的计算机基础，认为课程上学不到什么新的知识，对这门课程的重要性认识不足。通过引导式教学，极大的提升了他们的学习兴趣，学习有了主动性和积极性，不仅课上积极参与，课下也经常来向老师请教，由过去的“要我学”转变为“我要学”。

引导式教学法也提高了学生的动手能力和解决问题的能力。计算机课程与其他课程相比，实践性更强。引导式教学给了学生更多的动手机会，通过不断的巩固和练习，他们对知识的理解加深，记忆更加牢固。学习不再是被动的接受，而是积极的探索和改进，在过程中不断的进步和提高。

对于老师来说，引导式教学也是一种有益的教学尝试，它将计算机老师从大量重复、机械的教学工作中解放，使我们可以将更多的精力放到改进课程设置的合理化、科学化上，教学重点转移到发掘学生的兴趣点和需要上。同时在引导式教学中不仅学生在学习，老师也同时在学习。“教学相长”，使得教育工作进入良性发展。

四、结语

教育改革是我国教育领域的一项重大战略。传统的教学方法已不适应当前快速发展的教学形势。引导式教学符合素质教育的要求，它能有效激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的动手能力和实践水平，让孩子们体验到学习的成功和快乐，特别适合中小学计算机课程。

参考文献：

[1]吴燕平.行动引导式教学，让计算机课堂活起来[J].中国科教创新导刊2013，（36），118。

[2]赵继珍.引导式探究学习在计算机教学中实施[J].教学与管理2009，（10），137。

[3]杨录、张艳花. 林静. 李积雄：聚焦课堂创新机制以有效校本教研推进全县教研工作——青海省湟中县教研工作专题访谈[J]. 中国教师. 2013（15）

[4]（美）约翰·S.布鲁贝克（JohnS.Brubacher）著，王承绪等译.高等教育哲学[M]. 浙江教育出版社， 2001

[5]北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远. 应重视和加强教研队伍建设[N]. 中国教育报. 2014 （007）

[6]王跃辉，吕萍. 区域教研如何引领教师开展理论学习——以“高中数学教学目标的陈述”为例[J]. 人民教育. 2013（20）