教师课堂语言构建中分类、及物性及转换的运用

初泉美 黄炜炜 初泉丽

【摘 要】文章以韩礼德系统功能语法为理论基础，结合批评话语分析相关理论，试探性将批评话语分析方法中对语篇中分类、及物性及转换的考察逆向应用于教师课堂语言的构建中，以期探究出教师合理构建课堂用语的几点方法。

【关键词】教师课堂语言 批评话语分析 分类 及物性 转换

语言是人类交际的重要工具。教师课堂用语应满足通俗流畅、生动形象、抑扬顿挫、逻辑性强、表达准确、富于启发性和感召力等要求，因而是一种有章可循的客观现实与艺术相结合的语言。

通常，批评话语分析通过分析语篇中的语言结构，并结合语言行为发生的情境语境，以探究隐藏在语篇中的个人观念、权力关系及意识形态意义，以及人们如何运用语言手段传递信息、影响他人、获取认可。

本文拟尝试将批评话语分析理论逆向应用于教师语言的组织构建中。文章针对教师语言的特点及其语言所要实现的交际意图，以韩礼德的系统功能语法为主要理论框架，试探性从词汇分类、及物性及转换等视角，通过批评话语分析理论的逆向应用，以指导教师跟随课堂教学情境、语言意图以及授课内容的不断变化，及时调整其教学语篇的组织构建，以充分实现其教学语言的正效应，避免负效应，从而实现教师课堂教学情境下语言语篇的有效构建。

一、批评话语分析的逆向应用

本文尝试从“分类”“及物性”及“转换”三个方面入手，将批评话语分析方法逆向应用于教师课堂语言的组织建构，以期实现教师语言跟随课堂实际情境以及语言意图的不断变化及时调整重建，从而达到教师课堂教学情境下教学语篇的有效构建。

（一）分类

作为人类最基本的认知方式，分类是指用语言赋予外部世界以秩序（Fowler，1979：210）。语篇的分类系统是指人们通过词汇的选择来对人类的内部经验以及外部的人物或事件进行命名和描述。然而，在作为分类工具的视角下，基于人们自身不同的认知能力、思维模式、观念以及情感意识的限制，语言并不一定能客观地反映事物本身固有的特性。此外，为实现特定的交际意图，人们对同一经验和事物的描述也会是因人而异，呈现出多样化的趋势。因此，语篇的分类系统承载着实现语言的概念功能与人际功能的双重任务。因而，在课堂这一特殊情景语境下，教师可利用语篇的分类系统，采用不同性质的词汇来表达自己的个人观念、情感态度以及意识形态等意义。例如，教师可利用“good job”“well done”“excellent”等积极修饰类词汇来传达其对学生课堂表现等行为的认可与鼓励，并可借此在潜移默化中让学生感知到教师对自身行为表现的认可及肯定，培养学生的自信心，进而提高其课业学习的积极性与主动性；相反，也可使用相应的消极类词汇，点醒学生注意其不合时宜的行为举动，及时调整学生的不良学习习惯，维护课堂教学的正常进行。而在开展新内容教学前，教师可使“new”“interesting”“novel”“important”等積极修饰类形容词来引起同学的注意，调动学生的兴趣，提高学生的学习积极性，推动课堂活动在积极活跃的氛围中顺利进行。

（二）及物性

韩礼德系统功能语法中与运用小句表达概念功能相关的及物性系统是“把经验世界分成易于操作的一组过程”（Halliday，2004：106），通过将人们对现实世界的经验进行语法上的范畴化，即把人们的内部经验及在外部世界的所见所闻、所作所为分成各种相应的过程，并在小句中指明相关过程的参与者和环境成分。及物性系统的六种过程包括：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程（Halliday，2004：Ch.5）。批评话语分析理论认为，对于同一类似经验或事件，人们会因个人观念或交际意图的不同而采用不同的过程类型。“选用何种过程来表达一个真正的过程具有重要的文化、政治或意识形态意义”（Fairclough，1992：180）。例如，物质过程和行为过程会给人一种强烈的动作感，因而当需要掩饰行为发出者或模糊因果关系时，教师可通过变更关系过程或将原过程分割为若干小过程来实现隐喻式表达；关系过程的使用则能够显示教师专业知识的权威性以及所传授道理的普遍真实性；而心理过程则可用于表达个人观念、情感态度以及用于交流情感，构建平等和谐的教学氛围。

（三）转换

在批评语言学中，源自生成转换语法的“转换”一词所表达的含义有所不同。在生成转换语法中，“转换”仅指两种语法结构之间的变化关系，而在批评语言学中，研究者们则必须从话语的性质、语境和目的等方面对这种关系加以理解（Fowler，1991：90-91）。

在英语里，名物化和被动化是人们经常使用的，用以传递意识形态意义的转换形式。名物化即指人们选择使用名词短语来表达某个本来可以用句子或动词结构来表达的意思。名物化通常有两种转换方式：（a）在其他词类的词上添加适当的派生词缀；（b）选择相应的名词短语来替换句子或动词结构。“名物化将过程和活动转化为状态和物体，将具体事物变为抽象事物”（Fairclough，1992：182）。Fowler和Kress（1979：31）则认为，过程因处于行为者的控制之下，允许被修改，而状态则被视为难以改变，只能让人忍受。

在英语中，被动化和名物化具有相似的转换功能，都是以创造非人格化的效果为目的，通过掩饰因果关系、隐瞒动作发出者、隐藏时间概念、去除情态成分等方式，有效削弱语篇内容的动作感，进而实现所传递信息的非人际化和权威化的效果。

试比较“Hand in your homework tomorrow.” “The deadline of handing in your homework is tomorrow.”“ Your homework should be handed in by tomorrow.” 可发现，通过名物化和被动化的使用，教师可在话语中隐藏作为话语发出者的自己，同时又增强了话语的状态感，从而不仅提高了所传达内容或指示工作的权威限制性，又成功避免了将自己作为学生的对立面出现在语篇中，从而避免矛盾，维护和谐。

二、总结

本文以韩礼德系统功能语法中的语言三大元功能理论为主要理论框架，尝试性将批评话语分析的相关方法逆向应用于教师课堂情境语境下的语言构建。通过分析可见，教师在课堂语境下，适当使用批评话语分析相关方法的逆向应用，在词汇分类、及物性、转换等方面，跟随课堂情境不断变化的需要及时调整自己的课堂用语，确能提高自身语言传递知识，表达观念，维护良好教学氛围的有效性。

【参考文献】

[1] Fowler， R.et.al.（eds.） Linguistic Criticism [M].Oxford： Oxford University Press， 1979.

[2]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London： Edward Arnold， 2004.

[3]Fairclough， N.Discourse and Social Change [M].Cambridge： Polity Press， 1992.

[4]Fowler， R.Literature as social discourse： the practice of linguistic criticism [M].Bloomington： Indiana University Press.1981.

[5]Fowler， R.，Hodge， B.， Kress， G.and Trew， T.Language and Control [M].London： Longman， 1979.