高效课堂建设中的误区分析

张子恒

【关键词】 高效课堂；自主；合作；模式

【中图分类号】 G632

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）

01—0071—01

课堂教学改革的核心是激发学生学习的热情、调动学生学习的积极性、提高教学效率。但在高效课堂建设实践中，出现了一些问题，本文针对高效课堂建设中存在一些误区进行分析。

一、导学案成了练习案

在编写过程中，有部分教师片面地认为编写导学案就是写练习案，导致导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练功能。

教师要正确认识导学案的作用，编写要在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，以促进学生自主、合作、探究学习为目的设计方案。除此之外，还应突出问题的创设、学习策略的指导和分层训练的设计，遵循编写程序，使其真正成为高效课堂教学的路线图。

二、教师主导就是主讲

由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂实施中，不少教师片面地认为教师的主导地位，就是教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。

所谓主导，是指在课堂中，教师通过精心设计教学思路，指导学生运用科学的学习方法，训练思维，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、点拨作用，让学生成为课堂教学中的主角。

三、 学生自主就是自由

在倡导自主、合作、探究的课堂教学活动中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由学习，教师可以放任自流，不加指导或干预。

学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，而应是在教师的指导下，依据教师所提出的学习目标，通过个体学习，去获取知识。教师应适时指导，发现学生学习过程中存在的问题，及时予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。

四、分组就是合作学习

在课堂教学的实践过程中，发现部分教师存在着对合作学习理念、方式的肤浅认识，即认为把学生分成小组就是合作学习，导致出现未真正进行合作学习或假合作的现象。

合作学习是一种新型学习方式，它是指学生通过小组，围绕学习目标的达成，发挥集体的智慧和力量，完成学习任务。它的更高追求价值在于培养学生的合作意识、合作技能。在高效课堂实施过程中，要求教师在建立小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，使学生明确要求，掌握方法，真正进行合作学习。

五、学生展示就是表演

在高效课堂实施中，学生无论组内展示还是班内展示，是一节课中最为精彩的高潮部分，但普遍存在歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值，学生展示变成了学生的表演。

必须正确认识真正的课堂展示，要求学生做到具有问题性、层次性、互动性、创新性。在展示的内容上，展示共性的问题，在展示的分工上，增强组员的参与度，在展示的方式上，体现师生、生生互动，在展示的价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果的展示。

六、构建模式就是固化模式

在建设高效课堂的实践中，不少教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式，必须完全依照模式去教学。

构建高效课堂教学模式，不能简单地评判哪种模式最好，而是要理性地思考：为什么建模、怎样构建，最终实现科学化、个性化、特色化。不可否认，在建设高效课堂初期必须首先要有模式，用模式来规范课堂流程，规范教师的教学行为，在经历这个过程之后，切不可僵化、固化模式，而是要大力倡导教师发挥潜能，探索形成自己能真正体现高效化、特色化的模式。

七、课堂反馈就是做练习

在高效课堂建设实践中，一些教师认为课堂反馈就是学生做练习，教师通过学生的课堂练习就可以反馈信息、检查效果。

课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集学生学习方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。教学反馈是一个完整的体系，它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等组成。作业练习反馈只是整个反馈系统的一个方面。教师应根据课堂教学的环节，采取多种形式的反馈手段，及时捕捉学生在课堂教学中的表现、收获、成效及困惑，有针对性地采取措施，适时调整教学思路，提高课堂教学效益。

八、课堂评价就是夸奖

在高效课堂教学中，课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，不少教师也十分注意运用评价手段，激发、调动、鼓励学生。但在不少课堂中也随之出现一种现象，即片面地认为课堂评价就是夸奖。

课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中教师对学生学习的评价，应做到手段多样化，还要克服教师评价过多、过滥的现象，做到评价准确、适时、适度，真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、强化等功能，促进学生发展。

编辑：蔡扬宗