浅议小组合作学习与初中语文学科的有效整合

周小霞

摘要：随着我高效课堂改革的强势推进，小组合作学习早已成为重要的教学策略和组织形式。但在有些语文课堂中，小组合作学习并没有收到预期的成效，课堂上花费大量的时间进行热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，这样的结果是每位教师都不愿意见到的。本文主要从合作时机、合作课型和合作形式三个方面进行探讨，旨在使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的高效性。

关键词：小组合作    初中语文    合作时机    合作课型    合作形式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.060

随着我市高效课堂改革的强势推进，小组合作学习这种教学模式已被教师运用得越趋成熟。但是一些语文课堂中，小组合作学习的效果并不像预期的那样好，课堂看似热闹，实则收效甚微，这样的结果是我们每位教师都不愿意见到的。那么，如何做才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出高效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面来考虑：

一、把握合作时机

合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如单就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么就不能安排合作;对于语文学科来说，很多时候需要个性化的解读，这时也还是不讨论为好。我国学者王永春就曾给出建议：“处理好独立学习和合作学习的关系”。因此何时安排学生进行小组合作学习，把握住恰当的时机至关重要。一般来说，以下情况较适合分组合作：

1.当学生独立思考出现困难时，可以采用小组合作学习。子曰“不愤不启，不悱不发”，问题抛出后，学生不能轻而易举获得答案，可组织学生进行合作探究。过程中，教师要密切关注学生讨论的进程，根据实际情况给予必要的指导，提供一些暗示或背景材料，使学生亲身经历思考的过程。如教学《济南的冬天》，学生通过感悟文本对济南冬天“温晴”的特点已有很深的感受，这时我出示一段济南冬天真实的气温资料，学生对比发现有很大的出入，这时我提问“为什么课文与现实会有如此大的出入？”这道问题对于学生来说，明显是有难度的，此时可安排学生进行小组合作学习，学生合作过程中还是有困难，我再适时出示一段老舍当时在济南的生活经历和感受的资料，学生综合两则材料和文本，便能理解：由于作者对济南的脉脉温情，才使得他笔下的济南的冬天也有了“温晴”的特点。

2.当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，往往能收到很好的学习效果，同时学生的主体性也能得到充分发挥。如在教学《我的叔叔于勒》时，对于“于勒和菲利普夫妇，谁是小说的主人公？”这一问题，学生就有不同的答案，这时适时安排学生讨论，学生在讨论的过程中，对于如何确定小说主人公，都有了较深的认识。

总之，安排给学生讨论的问题必须是“大于一人之力，小于众人合力”的问题，讨论的时机也应该是在学生“愤”“悱”之时。教师要根据教学内容、学生时机和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和恰当的次数让学生进行合作学习。

二、增加合作课型

日常所见的小组合作学习较多被运用在阅读课型教学中，但我在实践中发现，将小组合作学习运用于作文教学中，更能点燃学生写作的兴趣，激发学生写作的灵感。

1.小组合作丰富写作素材。例如进行《感悟生活，有感而发》写作教学时，在“搜索生活  激活情感”环节，要求学生在组内循环说出开学以来印象最深的一件事，并说出心动、深刻、难忘的感受或感想。个别学生如果开始没内容可说，可以在听组员说完后再说，然后每组选代表在班内发言分享成果。接着就可以过渡到“写作成文”环节，学生结合先前小组合作时交流的成果，不用绞尽脑汁，就可以写出自己生活中的酸甜苦辣，将自己的真情实感流淌在文字中间了。

2.小组合作进行作文批改。传统的作文教学，一般都是教师掌握批阅大权，教师劳心劳力，还收效甚微。运用小组合作进行批改，就可以进行很好的弥补。首先教师要进行作文批改策略的指导，根据作文的训练要求，提出批改的要点。学生明确要求后分小组依次评改同组其他成员的作文。先改出文中的错别字、病句及使用错误的标点符号等，然后用红笔划出精彩的句、段，写出相应的评析，最后从内容、结构、语言、书写等方面进行综合评价，由其中一位组员负责抄写，签上小组成员的姓名。这样，学生在互批互改的过程中，能够更多地挖掘出同学作文中的闪光点，在发现问题的同时也能警醒自己不犯类似的错误，从而达到美文共欣赏，缺憾齐弥补的目的，同时还减轻了教师批改作文的繁重负担。

3.小组合作完成升格训练。在《让细节点亮全篇》的作文升格课上，先让学生就已学经典作品《背影》《故乡》中的细节描写，小组进行分析讨论，总结细节描写的方法，然后给学生分发一篇因没有细节描写而失分较多的作文，要求学生对作文进行细节补加，学生写完后，先在组内进行交流讨论，结合组员意见共同修改，最后请小组发言人全班汇报交流，组间评比。当然还可以让学生就某一篇作文从不同的角度进行升格训练，也会收到很好的效果。

实践证明，写作教学中进行小组合作学习更能提高学生写作的兴趣和水平。

三、丰富合作形式

实际教学过程中，小组合作学习不能只局限于小组讨论一种形式。教师要有意识地多形式让学生进行小组合作学习。例如学生在学习课文词语、诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读、背诵和默写。单一的朗读、背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以由合作学习小组之间进行互相督促，形成竞争。我就经常让小组合作朗读或背诵，记录小组合作朗读或背诵的时间，进行比较，以此来检查学生朗读或背诵的流利程度。小组中优秀的学生因为绑定了成绩，会积极主动地帮助督促基础差的学生，而基础差的学生也会因为优秀学生的督促和集体的荣誉而尽自己最大的努力。同样，生字词听写、文言文字词解释翻译、默写等基础知识的考查，教师都可以在早读时布置相关的内容，由小组内部成员之间互批，了解彼此的情况，也可以组与组之间交换批改，形成竞争意识，这样既减轻了教师的负担，也形成了学生的一种自主合作学习的能力，同时也养成了背诵记忆的好习惯。

综上所述，语文教师在高效课堂改革中，要积极营造适合学生进行合作学习的环境，选择恰当的时机安排学生进行合作学习，在合作课型和方式上多动脑筋，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻谨记“学生是学习的主人”，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只有这样，才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用。

参考文献：

[1]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略 课程·教材·教法，2002（8）.

[2]崔锐.教师在合作学习中的作用探究 黑龙江教育学院学报，2007（5）.