浅谈当前小学数学怎样培养低年级学生口算能力

刘彩霞

【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的广泛渗透，当前小学数学以推进素质教育为目标，进一步认识口算教学的重要意义和作用，致力于全面提高学生的数学素养。因此，新课程下小学低年级数学要以学生为主体，把口算教学摆到应有的教学位置，以科学有效的方法、循序渐进的培养学生口算能力。

【关键词】当前；小学数学；培养；低年级学生；口算能力

义务教育阶段《小学数学课程标准》明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此可见，口算能力是学生学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。

一、小学低年级数学中口算教学存在问题分析

1.口算教学形式单一

一般情况下，大多数口算教学仅仅是让学生用练习本先进行口算训练，然后批改后再换回来，错误的订正，优秀的给一个“分数”。采用这种单一的方法时间一长，不难发现这些做法对学生的思维训练起不到实质性的作用。这样单一的口算教学形式，学生开始还觉得比较有兴趣，时间久了，就失去了新鲜感，每次练习，都成了完成任务，不仅没有起到练习巩固的目的，反而使学生觉得机械重复，枯燥乏味。

2.教学层次不明

教学中大多数教师无论是使用口算卡片、口算练习本还是教师自己设置的其他口算练习，往往是采用“一刀切”的办法。大家一起看，一起思考，没有明确的针对性。同一个班的学生，计算能力不完全相同，如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。

3.教学评价不力

小学数学教学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速同时，还注意计算方法合理灵活。”每一种运算都有一定的计算方法，掌握这些方法是培养学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。可是很多教师在学生练习基本口算时，没有注重对算理的理解，学生只是机械性、记忆性地进行口算，教师只看到答案和速度就简单的作出评价。这种做法的不足之处：单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。

二、小学低年级数学中培养学生口算能力的原则

1.循序渐进

小学数学中培养低年级学生的口算能力，不是一朝一的，需要结合低年级学生特点，循序渐进，从起点抓起，从严要求、训练到位，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。

2.以人为本

新课程突出“以人为本”的教学理念，小学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学生不同的学习目标，满足学生不同的发展需要。

3.符合主观能动性

小学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。所以教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。

三、提高小学低年级学生口算能力的策略

1.培养兴趣，激发学生想算

（1）树立榜样，触动孩子的好胜心。在口算练习中，多表扬一些速度较快、正确率较高或者进步大的学生，同学们就会看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。例如教学9加几的进位加法前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10的。拍了三次，发现有一个同学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬他，并说：“小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？”其他同学马上来了信心，都准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步。整个课堂非常活跃，学生的注意力也很集中，口算的速度和正确性都很不错。

（2）以鼓励为主，抓住学生的闪光点。每个班里肯定有一些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行，因此也越来越讨厌口算。教师要多留意这些孩子，稍有进步要马上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心也渐渐恢复了，自然而然会喜欢口算，口算的能力也就能得到很大的提高。

2.授之于渔，培养学生会算

（1）直观操作，明确算理。教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法，让学生在动手操作中边想、边说和边摆，以此优化儿童的思维过程。通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。例如教学9加几的内容时，不要急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而要站在孩子的角度审视问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。

（2）教会简便运算。在理解算理的基础上掌握以下简便计算方法，从而使学生的口算方法合理、灵活。①“数的组成”法。学了2至10各数的组成后，学生可以通过熟记这些数的组成来进行口算。如：5+3=□，因为8可以组成5和3，所以5和3合起来就是8；又如7-5=□，因为2和5可以组成7，由于7是总数，减去其中的一部分5，还剩另一部分2，这样看算式，想组成就能很快的算出得数。②添数算加法。如计算6+3=□，教学生把加数6记在心里，接着添数3个就是得数9，一般把大的一个数记在心里，添小的一个数，如2+8=□，把8记在心里，添数2个就是10。③用“凑十法”口算。例如4+5+6=□，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出用“凑十法”口算这种方法比较简便。这样借助“比较”，只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。

3.优化练习，促进学生善算

低年级学生思维的渐变性决定了口算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了口算教学需要多样的训练形式。在教学中不断更换教学手段，以新颖多样的口算形式来激发学生的学习兴趣。首先，视算和听算结合练。视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用多媒体或教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，一方面可以促使学生的学习心理始终保持着渴求和积极的状态，另一方面可以通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。其次，采用多种形式练。为调动低年级学生的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行。

总之，小学低年级是培养学生口算能力的关键期，因此，当前小学数学教学中口算训练必须科学化，练习形式多样化，练习题目层次化，使每个学生都得到练习的机会，进而巩固和深化口算知识，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王丽娟.怎样提高学生的口算能力[J].山东教育.2011年Z1期

[2]马晓晴.小学低年级口算能力的培养策略探究[J].新课程.2013年03期