基于碎片化的移动微学习模式在高职英语学习和教学中的应用研究

【摘要】根据碎片化应用和移动微学习的特点，结合当前信息技术的发展以及高职英语学习的需求，从四个方面阐述了移动微学习模式在高职英语学习和教学中的应用。

【关键词】碎片化应用 移动微学习 高职英语 学习 教学

一、引言

疾速变革的时代驱动着人类获取和储存知识方式的改变，世纪之交信息化、互联网等在世界范围内的广泛普及推动了学习方式的多样化、学习手段的多元化、学习质量的可视化以及学习时地的灵活化。它们作为人类学习模式演进的一大推力，极大提高了短时学习的效率，也开启了新型自主学习的时代。而伴随着智能手机的量化推广、WIFI技术的日趋成熟和4G上网模式的全面覆盖，人们对于短时高效学习模式的认可程度也在逐渐提高，开始形成和发展以学习型APP（手机应用程序）为工具、以基础聊天软件为辅助的微学习体系。通过线上互动实现学习资源的共享的同时，也将学习习惯延伸到下载资料的环节。这也符合了2011中国教育信息化峰会上Brian Gonzalez所认为的，中国教育发展过程中出现的三个显著增长是学习无处不在、在移动中学习和云计算。因此，在新的背景下，如何发挥微学习这类流行化学习模式的优势拓宽高职英语学习的途径和提升高职英语教学效率，值得教师和学生关注。

二、碎片化应用的含义

“碎片化”，本意为完整的东西破成诸多零块。碎片化应用，是一种使用时间很零碎、很短暂的移动应用程序，是忙里偷“闲”时“处理”碎片时间的应用软件，使用者可以在任何时间、地点、状态下使用，比如旅行途中，睡觉之前等。它可以整合人们在不同时间、不同地点碎片中的行为，完成一件系统的工作。基于碎片化应用的学习可将零碎的学习内容、学习时间，整合到一个共同的学习目标上，从而达到学习目的。

三、微学习的含义

有关微学习的研究是起源于奥地利因斯布鲁克大学的，它由奥地利学习研究专家林德纳提出，但是如何界定这一学术概念，在研究领域还没有定论。林德纳将其表述为新媒介生态系统中的基于微型内容和微型媒体的新学习方式。而另一位微学习研究领域的领导者Theo Hug则认为，“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。百度百科上将微学习理解为碎片化学习，一般指的是微观背景下的活动，比如片段教育和专题培训，在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。

综合以上观点，笔者认为微学习的着眼点在于学习内容的零散化和学习语境的微缩化，学习内容零散才可以使知识在每一个短时间段内得到传播，而学习语境的微缩化则是给持有手机等移动终端为主的广大人群以新的学习机会。学习语境的微缩化最鲜明的表现在于大量可移动设备成为学习工具，如学习机、电子书、平板电脑和智能手机等。应该说基于手持终端设备的数字化学习形态，从某种意义上构成了当代微学习的主要模式，也在人们的日常生活中越来越普遍起来。例如某些高校将其课程置于网络，形成MOOC，学生可以利用手机进行时地不限的学习；而在公共交通中，我们也可以见到很多人刷知乎、刷扇贝，不断利用短时学习给自己充电；甚至是使用地图软件、美食软件、摄影加工处理软件的广大手机用户，事实上也是非常规领域的一种学习。

四、移动微学习模式在高职英语学习和教学中的应用

基于碎片化的移动微学习具有极强的交互性，它打破了信息单向流动的局限，将知识向下流动的传播过程和效果向上回归的反馈过程合二为一，具有即时、高效的作用。同时，由于这种微学习对于时间地点的宽容度很高，也实现了新学习条件下对于自由学习的要求，充分做到满足不同学习人群的个性化体验。而这两点恰恰也是英语学习中的比较看重之处。

1.为不同基础的高职英语学习者制定不同学习方案，解决个性化学习问题，更具有针对性。由于英语教育实施程度在不同年龄段、同一年龄段不同地域或不同接受能力的学习者之间有着很大差异，理应为不同学习者做出最适合自身能力的发展规划。但是囿于教学资源的有限和受众的无限，传统的高职英语教学往往习惯于一刀切的做法，忽视学习者早已拥有的水平差异，事实上降低了英语学习的效率也加剧了不同学习者之间的差距。

基于碎片化的移动微学习模式是通过其英语学习软件（APP）对移动终端持有者进行能力再评估来确定其学习方案的。高职英语教学中教师可以利用这些微资源，为不同基础的学生设计具有针对性的课外学习任务，定期检查学习成果，作为课堂教学的补充。例如，为了调动学生学习英语词汇的兴趣，下载有道词典等字典软件，利用字典自带单词水平测试这一分支功能，为学生们抽取几十个有代表性的单词进行拼写测验，再将得出的结果与初始设定能力划分等级相对应，从而确定学生们的英语单词储备量和应该着重记忆的词汇类型。这样学生们不仅了解了自己的单词量，还知道了哪些词应该着重记忆，激发了他们的学习积极性。

2.为每日零碎时间的高职英语学习创造条件，实现碎片化应用的自主学习。语言学习普遍具有可持续性的特点，即学习者需要通过每日不断的复习与预习才能达到日臻完美的境界，否则就容易产生遗忘，英语学习也不例外。但是由于传统高职英语学习注重整体大时间的把握，往往忽视零散时间的利用，常常导致事倍功半。在这一点上，某些英语学习网站可以起到较好的调整作用。只要进行一次账户注册，该网站就会每天按时向用户邮箱内发送英语学习小视频，这种时长不超过两分钟、词汇量和音质可以保证一般学习者听懂的学习资料就是改善零散时间高职英语学习困境的利器。在高职英语教学中，教师可以利用课前的几分钟时间检验学生们课后自主学习的英语小视频的内容，通过讲故事、讲笑话、唱英文歌曲等学生们喜欢的方式，来调动他们的学习积极性，培养好的学习习惯。

3. 满足听说读写四个维度的英语水平提高，使高职英语教学水平不断提高。众所周知，英语学习主要可分为“听说读写”四个维度，传统高职英语学习主要关注读写两个方向，导致学生在日常口语交际中陷入被动，虽然近年来高职院校英语教学不断增加听说部分课程的比重，但由于课时量有限，教学内容多，大班授课等原因，再加上听和说本身具有自主性，效果并不理想。移动微学习模式下，学生可以通过手机应用程序播放一些能提高英语听力水平的英文歌曲，英语短对话，英语小故事和简单的英语新闻；某些网络教育也推出了英语口语测评项目，例如参加英语托福考试前的模拟TPO软件会帮助用户检验口语能力；而针对英语阅读领域，很多软件更是将文章阅读与单词记忆加以绑定，既达到扩大单词量的目的，又实现了提高阅读能力效果。这些移动终端及弥补了高职英语教学的不足，又丰富了学生们的知识和课余生活。

4.微媒介下高职英语学习的激励机制十分健全，改变考核模式，增强高职英语教学的实用性。英语学习是一项需要长期投入和保持稳定热情的工作，但是在传统模式下，线下教学很难突破老师教授学生学习的框架，同时课程考评压力又会对兴趣主导的学习产生负面激励。此时手机应用中的英语学习可以通过积分制、会员制模式改善负面效应，以一个背单词软件为例，每天用户需要设定记忆量，通过日常记忆和记后检测实现一天的目标，而在完成后用户可选择将成果分享到微信朋友圈、微博或是qq空间中，这样就使用户的学习效果可视化，满足了受人关注又实现目标的双重乐趣。同时，经历多天“打卡”以后，用户又会得到该软件提供的一系列奖励，有些软件甚至可能提供折扣电影票等活动，使用户的英语学习与其他娱乐活动挂钩。在高职英语教学中，鼓励学生们利用移动媒体终端学习和解答教材里的知识和问题，开拓学生们的视野，扩大学生们的知识面，更好地适应社会对应用型人才的需要。在期末测试时，改变传统的考试模式，不一卷定成败，适度增加平时考核的分值，另外试题要体现灵活性的原则，着重考查学生的英语能力。

五、结束语

随着社会的进步和发展，学习方式和教学方式的变革时刻在进行，碎片化的移动微学习模式既是高职英语教学的一种新的尝试，又满足了学生学习英语，提高英语实用技能的需要，达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]吴军.微学习 ——学生自主学习的新模式[J].中国教育信息化，2012，（14）：18-20.

[2]常政.移动时代的经济学 —— 碎片化应用[J].程序员，2011，（6）：56-58.

[3]Theo Hug.Micro-Learning and Narration：Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements[A].In：the fourth Media in Transition Conference[C].USA，MIT：Cambridge（MA），2005.1-14

[4]Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.

[5]http：//baike.baidu.com/view/4921237.htm.

【基金项目】辽宁省职业技术教育学会科研规划项目《基于碎片化应用的移动微型学习在高职英语教学中的应用研究》（课题编号：LZY15032）研究成果。

作者简介：周伟（1971- ），女，辽宁营口人，副教授，研究方向：英语教学。