如何开展生活化的小学数学教学

黄琴

摘要：数学来源于生活、根植于生活，现行的小学数学课程标准也强调要加强数学教学与现实生活的联系，让学生从自己熟悉的生活和现象中学习数学，既能够激发他们学习数学的主动性，也能够活跃课堂气氛，使小学数学课堂焕发出新的活力。因此，作为新时期的小学数学教师，我们应当依照新课标和教学大纲的要求，用生活实际中的实例来开展课堂教学活动，并学会将所学知识应用于生活。

关键词：小学数学   生活化教学  创设情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.021

新修订的小学数学课程标准提出数学教学要与学生的生活实际相联系，教师要从学生的已有知识和生活经验出发，创设真实生动、贴近生活的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，使他们学会从数学的角度去观察生活中的事物和现象。因此，如何让学生体会到数学来源于生活，服务于生活，应用于生活，并能够从数学的角度去观察实际生活，解决生活中的问题，是每一位小学数学教师都应当探索和实践的课题。本文中，笔者将结合自己的教学经验和研究，谈一谈如何有效开展生活化的小学数学教学活动，以期为广大同仁提供一些借鉴。

一、利用学生熟悉的生活开展教学

生活中处处都有数学，可以说，它已经渗透到了我们生活的各个领域和角落，但是小学生的生活阅历有限，而且在生活中缺乏观察，所以体会不到数学的用处。针对这种情况，教师应当善于利用学生熟悉的生活和事物来引发学生的学习兴趣。如果数学学习内容与学生的日常生活越来越接近，他们主动学习、自觉接受知识的情绪就越高涨，学习兴趣就越浓厚。所以，从学生的熟悉的生活入手，创设数学教学情境，能让学生产生亲近感，他们会惊喜地发现自己平时不注意的事物竟然包含着数学知识。比如，在教学重量的单位“千克与克”的相关知识时，教师在一开始并不要急于告诉学生1千克与1克的区别，以及这两个重量单位间的进率，而是用多媒体出示一些生活中的物品，如方便面包装上常常会印着总量90克，面饼80克，可以推断出调料包和包装袋的重量是10克;食用盐的包装上会印着净含量500克±10克，所以两袋食用盐的重量为1000克，即1千克。这样学生就明白了1千克和1克的差距，以及两个重量单位的进率。之后教师再列举一些生活中的物品，让学生估算一下它们的重量应当使用哪个单位：一瓶水约重500（ ）;一个苹果约重100（）;一个鸡蛋约重55（）;一袋大米约重50（ ）……这样的设计和安排，把抽象的数学知识变得生动形象，而且变成了充满生活气息的数学问题，使学生产生了浓厚的兴趣，使学生在掌握知识的同时，体会到了数学就在我们的身边，与我们的生活息息相关。

二、利用学生熟悉的现象开展教学

统计和概率方面的知识也是小学数学课本中非常中要的知识，虽然不需要学生进行精确的计算，但是对他们的分析能力、逻辑思维能力提出了较高的要求，而小学生的思维以形象思维为主，所以理解起来有一定的难度。针对这种情况，教师可以将学生熟悉的生活现象和自然现象作为教学的切入点和突破口，使他们能够迅速进入思维的最近发展区，更高效地进行学习。比如，在教学三年级课本中的“可能性”这一节内容时，教师可以用学生熟悉的自然现象创设情境，来导入新课：“夏季，闷热的午后，人们都很烦躁，突然刮起了一阵大风，紧接着一大团乌云翻涌而来，请问同学们，接下来可能会出现什么自然现象呢？”有的学生说：“可能会下大雨。”有的说：“可能会有冰雹。”有的学生说：“可能天就一直阴着。”“可能乌云被吹走了，天气依然闷热。”……学生说出了多种可能会发生的情况，有的现象发生的可能性很大，如下雨，有些现象发生的可能性非常小，甚至不会发生，如下雪。之后教师可以举出几个生活中的现象，让学生判断它们的发生情况：1.太阳从东边升起（一定会发生）;2.今天下雨，明天出太阳（可能会发生）;3.抛出一枚一元硬币，正面朝上（可能会发生）;4.地球绕着月亮转（一定不会发生）……通过这些熟悉的生活现象和自然现象来引入新课，使学生对“可能性”的含义有了一定的认识，为接下来的教学奠定了较好的基础。

三、利用生活实践活动中开展教学

“百闻不如一见，百见不如一干。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不管是民间俗语，还是古典诗句，都说明了实践的重要性。要开展生活化的小学数学教学，教师可以开展生活化的实践活动，使学生在具体的运用中体会数学在生活中的应用，这样设计教学活动不仅能够帮助学生深化所学知识，还能够培养他们的探究能力、实践能力，而且在逼真的情境中，学生能够主动探究，充分发挥自己的能力。比如，在教给学生“长方形面积公式”“正方形面积公式”后，学生常常是硬套公式来完成应用题练习，对学习这些面积公式的用处和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到这些公式。因此，教师可以给学生设计一些生活实践活动，让他们亲自参与其中，体会数学在生活中的应用。如以给教室做窗帘为切入点，让学生算一算大概需要多少布料，问题一提出，学生的兴趣就被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘时应该注意些什么等，课堂气氛十分热烈。之后教师适时引导学生，让他们有步骤地完成实践活动，首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等。之后教师再让每个学习小组进行讨论，并将讨论结果绘成图并计算出结果。这样的课堂上，学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个学生都全身心投入其中，并且灵活运用各种知识，全面而深入地掌握了面积的相关知识及应用。

总之，开展生活化的小学数学教学是新课程标准提倡的，也符合素质教育的要求，而且，只有将学生引导生活中去，使他们体会数学的作用和价值，才能够让学生真正掌握和理解数学知识，才能够爱上数学。所以，在小学数学教学中，教师要将数学知识与实际生活结合起来，创设生活化的教学情境，使数学问题生活化、趣味化，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性。

参考文献：

[1]蒋谦.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].考试周刊，2014（20）.

[2]廖孝红.让数学回归生活--浅析小学数学生活化教学[J].读写算：教育教学研究，2015（19）.

[3]赵永刚.开展小学数学生活化教学的实践研究[J].科研，2015（16）.