运用直觉阅读培养学生的创新能力

陆萍

直觉思维活跃是创新能力的一种表现，直觉思维的培养，语感培养最为重要。如何培养学生的语感呢？最重要的方法是要引导学生诵读。中学语文教材中的文学作品为学生提供了生动的人或物的形象，这些作品是学生感知语言的直接物质材料。教师应指导学生平时对教材中的名篇佳作下功夫去朗读、赏析，反复咀嚼、品味，通过不同感官获得作品中形象的许多相异属性，从而把握文章思路，认识作品形象，体味语言魅力。只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来，学生的思想感情才会丰富起来，对文章意思的领会才会更透彻，从而更好地形成形象语感，更好地理解文章深刻的含义。那么如何运用直觉阅读培养学生的创新能力呢？教师可以做好以下几个方面。

一、观察力及其培养

观察力是人对周围事物的感知能力。在语文课堂中运用直觉阅读，在学生的头脑中形成一个总体印象，课下布置学生在生活中观察，这样双管齐下，对学生观察力的培养能起到极大的促进作用。 读到“草色遥看近却无”，运用直觉阅读，学生会感受到春天小草刚刚发芽，似有若无的状态，这是一种课堂感悟，课下布置学生去野外春游，观察刚发芽的嫩草，学生定会惊叹：“今天才领略了其中的味道。”学习《童趣》一文，对作者笔下的“拟蚊成鹤”“神游丛林”“观虫驱虾”三幅图景，学生先有了直觉感悟，课下安排学生进行观察，定能深层次体会其中乐趣。教师在语文作业设计中，可以要求学生写观察日记，培养学生全面观察生活的能力。

二、整体感知力及其培养

理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何取决于感知的深度和广度。所以初读课文时，不要急于分层分段，肢解课文，而应首先从整篇课文出发，让学生有一个整体感受，让学生去默读、欣赏、揣摩，从而把握文章的主旨、艺术手法等。然后再根据学生的直觉感受对文章的精要部分做深入探讨，最后清晰、深刻、整体地把握课文。

上《华南虎》第一课时，第一步就是请学生结合全诗来谈华南虎是一只什么样的老虎。有的谈到华南虎是一只向往自由的老虎，有的谈到华南虎是一只高贵的老虎，有的学生谈到华南虎是一只被束缚的老虎……这个形象就具有了复杂性，所以，应从全文来看，总体上把握。

三、想象力及其培养

想象是在感知材料的基础上，创造出新事物的心理过程。清人刘大魁说：“文贵远，远必含蓄。或上句或下句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多，乃可谓之远。”

教师在引导学生直觉阅读时，学生会心驰神往，在想象中尽情饱览言语之外的情韵之意。教师不要急于向学生介绍这介绍那，要让学生无拘无束地去感受，自由发挥想象力，鼓励他们进行合情合理的猜测或即兴回答。笔者在教学中的具体做法是：让学生复述故事梗概；合理想象，补充和丰富想象的内容；续写故事情节或改编故事。如对“大漠孤烟直，长河落日圆”等优美诗句进行想象，续写《羚羊木雕》故事情节，着力利用学生的直觉阅读培养学生的想象力。

四、质疑力及其培养

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，“学起于思，思源于疑”。

在设计课堂程序时，笔者充分利用学生的直觉阅读，有意识地设计一些有争论性的话题，引导学生质疑，培养其创新意识。

比如学习《丑小鸭》一文，某学生就课文中“只要你有一颗好的心就可以变成白天鹅”提出了质疑：难道只要有一颗好的心就可以变成白天鹅吗？于是，笔者顺势就成才的要素这个问题让学生展开了讨论，罗列出成才的要素。运用学生的直觉阅读产生的疑问，很好地挖掘了文本的内涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培养了学生的质疑力和创新能力。

此外，还可以引导学生看课题质疑。题目是文章的眼睛，如果利用学生的直觉抓住课题提问，可培养学生的审题能力及创新能力。

五、 创造力及其培养

创造力能把人的智力资源转化为物质成果。语文教师应善于运用直觉的启发培养学生的创造力。在语文学习中，运用直觉来进行思维再创造，教师要指导学生善于捕捉瞬间即逝的直觉，随时记下突然出现的、也许是微不足道的感受，这样既不妨碍对整篇文章的思考、理解，又能丰富对文章的认识。

创新是语文教学的精髓。因此，作为基础课程的中学语文，创新思维的培养尤为重要。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而且忍俊不禁的气氛中才能进行。这就说明，在课堂教学中，教师应充分重视并培养学生的直觉思维，减少对学生思想的无谓的限制，让其自由驰骋、自由表现。把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，让学生真正体会到学习语文的心灵自由，从而建立创新学习的自信心，让学生敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”，进而培养学生的创新思维。

作者单位：安徽省合肥市第三十中学（230041）