教师专业化发展策略谈

苟海德

【关键词】 教师；专业化；读书；反思；教

学评价

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）

01—0036—01

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，加强教师的专业化建设是促进教师素质提高的重要措施，它关系到课程改革能否顺利进行，因此，教师的专业化发展应受到高度重视，只有这样，才能造就一支专业化的高素质教师队伍。 教师专业发展的策略很多。其中“自主研修”已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的策略之一。“自主研修”策略包括读书、反思等方式。

一、读书是教师专业化发展的必由之路

随着新课改的深入推进， 教师专业发展与新课程教育教学理念缺失的矛盾日益突出， 教师越来越感到自身的知识、能力等多个层面存在着明显的不足， 仅靠很少的外出学习远远不够。因此， 读书、学习成了教师专业发展的重要途径， 它成了教师“ 充电”“、吸氧”“、补钙”的源泉。读书是教师专业化发展的必由之路，也是教师终身学习的主要任务之一。读书可以丰富自己的学识，夯实自己的文化底蕴，开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平。教师读书，提倡读整本的书，多读一些经典的教育理论和教育实践方面的书，这是自己专业成长的根基。当然，各类教育的报刊杂志也要读，因为这些期刊上的很多文字反映的是当前的教育热点和教育改革动态，对当前的教改具有很强的指导作用。

读书的过程就是与世界进行交往的过程，是一个从狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品位，培养教师的读书人的气质。现在大多的教师的阅读量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理压力太大，没有时间也没有心境去阅读。但缺乏阅读习惯是一个重要的原因。

读书的方式也有很多，但对于教师来说，由于自身的文化知识缺乏，文化底蕴较低，读书主要从精读、泛读和研读三方面进行。精读注重的是阅读的深度，要做到“不动笔墨不读书”，不仅在阅读过程中需要作些批注，有时还要写些读书笔记和读书心得，这样的精读，有利于教师与文本作深度的对话，有利于自己对教育理念和本质的理解与建构。泛读注重的是阅读的广度，它可以在很短时间内浏览和搜寻到大量的资料和有价值的信息，为教师提供更宽广的学识背景。研读注重广度和深度的结合，教师要带着自己的思考和研究的课题或问题，广泛研读许多相似、相关的书籍和文章，掌握大量与课题有关的信息，从而提高自己对同一问题的认识水平和研究起点。特别是在某个时间段中，通过学习、实践和反思，对某个问题有了一定的感性和理性的认识，就以随笔形式记录下来，体裁不限，可以夹叙夹议，可以记事抒情。这样以来，就为教师在专业发展方面打下了坚实的基础。

二、反思是教师专业化发展的有效途径

教师的反思是对已经发生的教育过程的再思考，从中可以评估实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和机理，为下一阶段的实践提供经验和决策。教育中的反思贯穿于教育的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处；可以反思教学机智的生成之处，也可以反思学生表现的独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等等。尤其在实际的课堂教学过程中写点滴反思，可以结合课堂教学进行，上课以后，总有不少感想和收获，对其中发生的重要的教学行为和现象作简要的记录和描述，及时记录在备课本上，成为教学反思。

三、改变课堂教学评价，促进教师教学行为的转变

课堂教学是新课程实施的主阵地，教师的教学行为影响着新课程的实施。为此，必须构建一个适合新课程的课堂教学评价体系，促进教师教学行为的转变。课堂教学评价可以从六方面着手考虑，即教学目标、面向全体、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、教学效果，着重体现有利于教师创造力的发挥、有利于学生的主动参与、有利于建立平等和谐的师生关系。为了推进课堂教学评价的改革，要求教师在课堂上，一要精心地备课，设计好教学的每个环节，要走进学生，了解学生的需要，不断优化教学目标；二要面向全体学生，关注学生的个性差异，为每一个学生提供平等的学习机会；三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识与技能；四要创设情景，激发学生参与学习的热情，引导学生自主、合作、探究学习；五要营造民主和谐的学习氛围，创造条件让学生敢说、敢问，培养学生的创新能力，使学生感到成功的喜悦。

总之，教师专业发展有两个推动力：一是来自外界的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。因此，专业发展是教师成长的关键，这就要求教师必须通过“自主研修”来实现自身角色的转换，提升自己各方面的素养。

编辑：蔡扬宗