儿童父母教养方式与学习成绩的关系：自主性的中介作用

高彬 刘伟方

摘 要 本研究旨在探究儿童父母教养方式及自主性与其学习成绩的关系，探讨儿童父母教养方式及自主性对儿童学习学习成绩的影响，以促进儿童学习成绩的提升。本研究以小学六年级355名学生是调查对象，研究结果如下：儿童学习成绩存在显著的性别差异，男生成绩显著低于女生成绩；父母教养方式的母亲鼓励自主因子存在显著的性别差异。儿童父母教养方式中父亲、母亲关爱因子与学习绩呈显著正相关。儿童自主性和其学习成绩显著正相关。自主性和儿童父母教养方式中母亲关爱、父亲关爱、母亲鼓励自主和父亲鼓励自主四个因子呈显著正相关。儿童自主性在父母教养方式与学习成绩之间有中介作用。

关键词 父母教养方式 儿童自主性 学习成绩

中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.062

Abstract The purpose of the present study was to explore the relationship and the effect of parenting style， children's autonomy and their academic record， aimed at improving parenting style， cultivating children's autonomy， and promoting their academic record. The researcher adopting questionnaires， sample of 355 sixth grade students， and responded to PBI and to the primary Students autonomy Measure， their scores on the final exam was their academic record. Results were shown as follows： Children's academic and Mother encourage- independent factors exist significant gender differences， boys score is significantly lower than the scores of girls. Factors of father， mother care， children's autonomy and their academic record was positively correlated. Autonomy and child care for mothers， fathers caring mother and father encouraged encourage self autonomy was a significant positive correlation.Children from between Parenting Style and academic achievement have an mediator role.

Key words parenting style； autonomy； academic record

1 问题提出

关于父母教养方式最经典的引述即是Darling & Steinberg的定义，父母在家庭生活中子女教育和抚养中所表现出来的行为模式及倾向，包括家长对孩子的一系列态度，与孩子沟通的态度，一起学习与生活，创造情感联接，与父母行为表达的方式。Simmonds关于父母教养方式维度的研究，他把父母教养方式方式划分为“接受—拒绝”和“支配—服”从两个维度，发现被父母接受儿童行为表现个符合社会要求；支配父母的儿童比被父母支配的儿童更有独立性、自信心和攻击性。之后关于父母教养方式的维度划分相关学者基本以这个为基础。

自主性从心理学的角度来看就是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。它的概念可表达为：个体依靠自己的力量实现自己的选择目标和愿望的能力，是一种稳定的心理特征。Hill & Holmbeek借鉴社会学习理论，认为自主性应该包括三方面：行为自主、认知自主、情感自主。研究发现，儿童所在的家庭经济地位、儿童气质和儿童生活的文化背景都在不同程度上影响着儿童自主性的发展。

本研究通过了解儿童父母教养方式、自主性和学习成绩的关系，帮助父母调整自己的教养方式来提高孩子的自主性，对儿童学习中的各种表现以及原因有更全面的理解，从而增强儿童文化知识的接受能力，有助于指导父母对儿童的学业成绩问题而采取的恰當教育行为和方式改善，促进父母和孩子的良好沟通。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究以海南省三亚市第五小学六年级学生为被试，共发放330份问卷，共回收324份，剔除无效问卷22份，有效问卷302份，有效回收率93.2%。其中男生185名，女生117名。

2.2 研究工具

2.2.1 父母教养方式量表（PBI）

采用的Parker、Tupling与Brown等人的父母教养方式问卷，经中南大学心理研究中心修订的三因素模型的中文版。该量表分为母亲版（PBI-M）分量表和父亲版（PBI-F）分量表，各分量表有23个条目，分为关爱因子、鼓励自主因子和控制因子。采用李可特的4点计分法，“0”是代表“非常不符合”，“1”是代表“比较不符合”，“2”是代表“比较符合”，“3”是代表“非常符合”。

2.2.2 儿童自主性量表

本研究是采用徐颖编制的《小学生自主性问卷》，该问卷有一共有28道题，分为四个因素：自我依靠、自我决断、自我控制和自信。问卷采用五级评分方法，“总是”记为5分，“常常”记为4分，“有时”记为3分，“很少”记为2分，“从不”记为1分。得分的高低与儿童自主性水平成正比。

2.2.3 学生学习成绩

学习成绩的评定以该校六年级年级主任提供的期末调研成绩表为标准，该成绩表有三门学科成绩：语文、数学和英语。以三门成绩的总分作为学生的学习成绩。

3 研究结果

3.1 小学六年级学生成绩，父母教养方式和自主性上的性别差异

本研究通过父母教养方式量表（PBI）、儿童自主性量表以及学校提供的调研考试成绩表的统计结果根据不同的性别进行差异检验分析，结果如下：

由表2可以看出，被试学生在母亲鼓励自主因子上存在显著的性别差异，男生的母亲鼓励自主因子得分显著低于女生（T = -2.375、P<0.05）。

由表3可以看出，被试学生的自主性因子中的自我依靠因子存在显著的性别差异，男生的自我依靠因子得分显著低于女生（T = -3.960、P<0.01）；自主性总分存在显著性别差异，男生自主性显著低于女生（T = -2.488，P<0.01）。

3.2 学生学习成绩，父母教养方式和自主性的相关分析

由表4可以看出，被试学生的父母教养方式因子中母亲关爱因子与语文成绩、英语成绩和总成绩相关显著，父母教养方式中父亲关爱因子与成绩中语文成绩、数学成绩、英语成绩和总成绩相关显著。

由表5可以看出，小学生自主性因子中自我依靠因子与成绩中的语文、英语和总成绩相关显著，自主性、自我决断、自我控制和自信四个变量与成绩的四个因子都表现出相关显著。

由表6可以看出，被试学生的父母关爱因子与自主性的四个因子显著相关；父母鼓励自主因子与自主性中的自我依靠、自我决断和自我控制三个因子显著相关；自主性和父母教养方式中母亲关爱、父亲关爱、母亲鼓励自主和父亲鼓励自主四个因子显著相关。

3.3 自主性在父母教养方式和学习成绩间的中介效应检验

3.3.1 自主性在母亲关爱因子和学习成绩中的中介效应检验

由表7可以得出系数c不显著，其他三个系数显著，根据中介效应检验过程判断为完全中介效应，所以自主性在自变量母亲关爱和因变量学习成绩之间起完全中介作用，则说明母亲关爱因子对学习成绩的影响完全是通过母亲关爱因子对自主性的影响来间接影响成绩的。

3.3.2 自主性在父亲关爱因子和学习成绩中的中介效应检验

由表8可以看出系数c不显著，其他三个系数显著，所以自主性在父亲关爱因子和学习成绩中为完全中介效应，父亲关爱因子对学习成绩的影响是通过父亲关爱对自主性的影响来间接影响成绩的。

4 讨论

4.1 儿童学习成绩、父母教养方式与自主性的人口学差异分析

女生英语成绩显著高于男生，这一结果符合前人的相关研究的。赵建芬，吴超群（2013）等学者研究认为家长、老师、同学的思想影响，教材、学校教育、社会媒介等因素的渲染，尤其是不同性别在语言科目中的优势、劣势等传统思想对学生形成自己的性别意识起着非常重要的暗示作用。女生感受到母亲鼓励自主得分显著高于男生感受母亲鼓励自主得分。吴秀凤（2014）研究认为这与家长对待男女生的社会期望不同而有所不同。父母对男生的管教多严厉，以限制、干涉、惩罚和否定的态度等对待男生使男生更少地感受到来自父母的鼓励性的教养方式。而父母一般对女生的教养方式较温柔、宽容、鼓励和放心。使得女生更能感受来自父母的鼓励性的教养方式。 被试儿童的自主性因子中的自我依靠因子存在显著的性别差异，男生的自我依靠因子得分显著低于女生。结果和与 Beyer（1999）等学者研究的结果女孩的自主水平高于男孩的结论基本一致。王金枝（2011）等学者认为原因是青少年阶段，男女生性别角色的定势还没有形成，男女中学生并没有表现出男性要独立，女性要顺从、依赖的社会性别角色定位。本研究对象是小学六年级学生，自我意识开始增强，认识水平也在提高，独立能力和独立情感在增强，女生的思维较男生成熟的早，这可能使得女生更早地形成自我依靠的品质。

4.2 儿童学习成绩、父母教养方式与自主性的关系

本研究儿童数学成绩只和父亲关爱显著相关，和母亲关爱不相关，符合父亲对孩子的影响大于母亲这一结论。小学生自主性因子中除了自我依靠因子与数学成绩相关不显著，其自主性、自我决断、自我控制和自信四个变量与成绩的四个因子都表现出相关显著。且相关系数大于父母教养方式与学习成绩的相关。国外研究表明，若父母能够更多地鼓励孩子自主，其孩子会在学习上便显出提高，而且抑郁等负面情绪和侵犯等负面行为会有所降低。孩子的自我依靠发展成熟时，在学习上表现为自己独立完成功课，需要依赖他人的督促和帮助，这种内在积极主动学习的效果要远大于外在压力的情况下学习。 被试学生的自主性和父母教养方式中母亲关爱、父亲关爱、母亲鼓励自主和父亲鼓励自主四个因子显著相关。以往研究表明父母的情感温暖和支持对于孩子发展非常重要，能够促进孩子自主性发展，和本研究结果一致。

根据中介效应检验结果来看，自主性在父母关爱因子和学习成绩之间起完全中介作用，父母关爱对学习成绩不产生直接影响，父母关爱因子对学习成绩的影响完全是通过父母关爱因子对自主性的影响来间接影响成绩的。一方面，良好的家庭环境有利于满足个体的自主性需要，促进其积极发展。李彩娜等（2010）学者研究表明良好的父母教养方式更能够对青少年自我探索的行为保持开放的态度，也更可能对他们的行为给予更多的社会支持和积极的鼓励，这些都有助于青少年形成良好的自主性。于凤杰等（2013）等学者认为自主感作为个体的基本心理需求，当它得到满足的时候，个体将朝向积极健康的方向发展。另一方面，家庭环境中的不利因素也会阻碍自主的形成，增大消极发展的可能性。王萍（2012） 的研究表明中学生对家庭亲密度的不满意度与自主性发展呈显著负相关。自主性的获得是健康个体独立的过程，反映了个体对自我的认可度和自我支配的能力。本研究中父母的关爱使得孩子情感和归属的需求得到满足，心理处于安全状态会使得他们对世界进行积极的主动的探索，遇到问题也能夠在鼓励下尝试解决，慢慢地提升自己的自主性。也能在父母的关爱下更好地和父母进行社会交互式的学习，掌握解决问题的能力，从父母那里学习认知策略和各种技能，使得孩子越来越聪明，越来越自信。可见学生的学习成绩是外界教育环境和个体内在特征共同作用的结果。

参考文献

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