高中文言文实词教学方法探析

摘 要：在高中语文教学中，文言文教学一直以来都是重点与难点，与学生所熟悉的现代汉语无论在读音方面，还是在词义方面，都存在很大差别。而实词是文言文教学中数量最多、词义最复杂的一类，只有积累足够的实词数量，才能学好文言文。本文从人教版高中教材入手，论述在新课程标准下文言文实词教学的必要性，分析当前实词教学的现状，并提出提升文言文实词教学效率的主要方法。

关键词：新课标；高中；文言文；实词；人教版

现阶段，高中文言文教学中实词的教学效果并不理想。随着新课程标准的不断推进，文言文教学越来越受到重视，不仅要求学生能够读懂文言文，还要了解实词的用法，在阅读中举一反三。

一、文言文实词教学的必要性

实词是文言文的主要组成部分，学好实词是学好文言文的基础。文言文在语法与词汇方面都与现代汉语不同。词汇主要由实词和虚词组成，相比来讲，实词具有实际含义，且数量多，表意复杂，在学习的过程中需要耗费学生更多的时间与精力。只有掌握更多实词，才能够更好地读懂文言文。自从新课程标准实施以来，综观全国高考语文试卷，文言文所占的分数达到古诗文分数的一半以上。其中，五成左右都是考查学生对实词与文章含义的理解。所以，只有学好实词，才能对文章的含义有较为准确的理解，才能准确地翻译句子。

二、文言文实词教学的现状

长期以来，文言文教学都是语文学科普遍重视的。但在实际教学中，却又是语文教学的一个难点。教师虽然讲得卖力，但学生总是不明所以。很多学生都觉得文言文离自己的实际生活太远，其中的语言晦涩难懂，不仅数量很多，而且词义复杂，很难掌握，所以在学习文言文时会产生抗拒心理。

但是，学生对文言文的学习又不是完全抗拒的，至少在内容、情感以及文化的分析过程中，很多学生还是能表现出很大学习兴趣的。可一进入到实词讲解部分，课堂气氛便会骤然改变，教师越讲越细，生怕学生有听不懂的地方，而学生却越听越糊涂，只能用笔记下来，却没有将知识放在脑子里。在一堂课45分钟的时间里，教师对实词内容的讲解非常有限，学生的收获也很少，导致学习效率低下。

笔者在教授《廉颇蔺相如列传》时，曾经对随堂测试的结果进行统计，测试内容是让学生写出实词“负”与“引”的所有意义，测试结果为：全班60名学生，能够将两个实词所有意义全部写出来的只有4名，其余的学生绝大多数都写出了一部分，还有一小部分学生交了“白卷”。这样的测试结果充分体现出当前我国高中语文在文言文实词教学中的低效性。

三、文言文实词的主要教学方法

针对文言文实词教学低效性的现状，本文主要提出以下两种教学方法来提升教学效率。

1.词义教学方面

（1）认识词义的发展与变化。古代汉语中的实词通常会有几个意思，想要真正了解实词的意义，就需要明确实词的本义与引申义。所谓“本义”指的是相关文献史料中写明的意思；而“引申义”则指从“本义”衍生出来的意思。举例来说，“除”字在文言文中，“台阶”是上古文献中为其写明的本义，如《苏武传》中“扶辇下除”指的便是“除”的本义“台阶”。而从本义出发的引申义，在文言文中也有很多，如《出师表》中“攘除奸凶”所表示的便是“清除”之义；《陈情表》中“除臣洗马”表示的是“提拔”；《诗经·唐风》中“日月其除”指的是“过去”。

实词的词义非常多，在教学的过程中，如果只是单纯地去记忆每一个义项，必然事倍功半。因此，教师要抓住实词本义与引申义之间的联系，运用“以简驭繁”的方式，抓住词纲，让学生能够理解实词的多重意思。仍然以“除”字为例，其本义为“台阶”，台阶可以向上走，故引申为“提拔”；台阶也可以向下走，故引申为“降罪”；迎客时需要打扫台阶，故引申为“清除”；在“清除”的基础上，还可以引申为“过去”“修治”等含义，这便形成了“除”这一实词的词纲，对于学生的认识与记忆非常有利。

（2）引入典故与传统文化。在文言文实词教学中，适当融入典故与传统文化，可以提升教学的趣味性，帮助学生记忆实词。举例来说，《鸿门宴》中有“沛公安在”的句子，其中，“安”字从文字学的角度来讲，指的是“女坐室内”，古代飞禽猛兽众多，女子的体力与男子相比较差，只有在室内才可以保证安全，因此，“安”字的本义为“平安”，之后又引申为“哪里”。在上课时，教师也可以将《汉武故事》中“金屋藏娇”的故事引入到“安”字的讲解中，实际上，“女坐室内”也确有一些“金屋藏嬌”的意思。

另外，在教学中也可以融入一些传统文化，如《兰亭集序》中的第一句“永和九年，岁在癸丑”，这便涉及了古代历法，教师可以在教学中为学生适当讲授这些知识，激发学生的学习兴趣，开阔眼界。

2.词类活用方面

在教学的过程中，可以教授学生根据句法对词类活用情况进行判断，从主谓宾、定状补的句法规律来判定一个词的词性。以动词为例，动词的活用一般分为以下三种。

（1）活用为名词，其特征是出现在主宾句法位置上。如《游褒禅山记》中的“古人之观于天地……往往有得”，该句中，前半部分都可以看成是主语，谓语是“有”，而“得”是整个句子的宾语。其词类本为动词，但出现在宾语的位置上，活用为名词，意为“收获”。

（2）使动用法。句子中的动作是由宾语发出的，便是动词活用为使动。如《烛之武退秦师》中，篇名便是很典型的使动用法，其中，主语为“烛之武”，谓语为“退”，宾语为“秦师”，该句所要表达的意思是主语运用某种方式让谓语撤退，因此，“退”字在该句中意为“使……撤退”。

（3）为动用法。即句子中主语因为宾语所表示的情况而产生动作。如《病梅馆记》中“泣之三日”，其中，句子的主语为“我”在句中省略了，“之”为宾语，指代的是“病梅”，“泣”为谓语，在这里便是动词的为动用法，所表达的意思是“我为病梅哭泣”。

除了动词以外，名词与形容词的活用也很多，在教学中，教师要先帮助学生理清思路，在理解词义的基础上理解句子，运用学生比较熟悉的现代汉语句子成分来帮助学习文言文，以达到事半功倍的效果。

四、结论

综上所述，文言文实词教学一直以来都是高中语文教学工作中的难点。学生不仅要理解文章的内容，还需要感受文章情感。实词是读懂文章的基础，需要广大师生予以重视。在实际教学中不能只强调对实词的认识与记忆，更重要的是对实词的理解。只有在理解实词的基础上，才能更好地理解文章，达到学好文言文的目的。

参考文献：

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作者简介：谢樱（1981— ），女，福建建瓯人，汉族，本科学历，中学二级职称，研究方向：高中语文教学。