了解器乐老师的特点 建立良好的教学沟通

周海宏

激励动机一：优胜效应

有了级别，也就有了比较，有了高下之分，有的孩子有比较强的优胜需要。所谓优胜需要，就是人希望在与其他人竞争中获得优胜感的需要。

比如我考了5级，你考了4级，小孩子很高兴，有的孩子甚至考级就是为了超越别人，才努力学琴。我原来有一个学生就是这样，她平时不是很爱练琴，但是就是愿意考级，她的每次明显的大的进步，都是在考级的时候获得的。最初没有考级的时候，她一直不是很努力练琴，后来知道有考级后，她自己主动提出来要考级，而且还要考一个比她现在正常程度难的级别，当时我就不太同意，以我对她的判断，考那么高的级别，对她现在的状态来说，几乎是没有可能的，但是她爸爸支持她，后来就开始准备，结果她的表现令我非常吃惊，她表现出超常的努力，最后真的考级通过了。有意思的是，这孩子考级一通过后，马上就不用功练琴了。后来发现，这个孩子就是特别的要强，好胜，在学校的成绩也非常好，对自己有优胜感的科目，特别用功。特别是有竞争对手的时候，更是来劲。

激励动机二：成就感效应

考级的激励作用还表现存给孩子带来成就感和打通关效应。我们在后面会详细讲成就感的问题。当人们树立了一个要实现的目标时，就会期待这个目标的实现，一旦实现了这个目标，就会有一种快感的反应，而这种快感就会产生激励他下一步的学习积极性，——学习动机，为了这个快感的到来，他也会表现出强得多的学习动力。考级通过，对孩子学习是巨大奖励！所谓“打通关效应”，是指人的成就感需要有一种渐进升级的特征。取得一点小成就的快乐后，就想取得更大的成就感，总想探索自己能力的极限在哪里，就像玩游戏打通关一样，总要玩完最后一条命，如果他还剩一条命，你就不让他玩了，他特别难放手，如果他要是知道总共有十关，而且他现存已经打到第八关了，你让他别玩了，他就特别难放手，考级就像打通关。有些孩子考过一级后，有了成就感的满足，成就感需要被强化，于是就想考下一级，考了五级，就想考七级，考过八级后，就非要考完所有的级。这时候，你会发现，孩子一方面可能觉得练琴苦，有想退却的感觉，但是，另一方面又欲罢不能，想考完所有的级再停止学琴，有了学琴的分级考试，使孩子不仅仅感受到了得到证书的成就感，还产生了要不断晋级的持续的学琴动力。这是考级特别大的一个好处！

当然，考级也存在一些问题，造成一些负面的影响，考级可能存在的问题，正是由于这些问题才使有些家长拒绝参加考级。在所有问题当中，排在前面的是过于专业化的问题，我们在前面用了很大的篇幅讲到，目前业余学琴存在过于专业化的问题。在我看来，学琴本来已经存在过于专业化的问题，而考级起到了推波助澜、雪上加霜的作用。在考级过程中，业余学琴过于专业化的问题得到了最集中的体现，也就是说，孩子要想在考级中通过的话，你要达到的标准，是远远超过我心目中业余学琴的质量标准，业余学琴在传统上本来就存在过于专业的风气，被考级大大强化了！这样高的标准，势必使很多孩子要付出超负荷的努力，超出业余学琴应该付出的努力，才能够通过考级。比如，我们的老师都知道对一个才能比较中等的孩子而言，如果你每天不练两个小时以上的话，很难在考级中通过，甚至有的能力弱的孩子，临到考级前，每天练琴要达到3到4小时。器乐学习是一种业余教育，在孩子年龄那么小的情况下，他有很多发展目标，不仅仅有许多该学的科目，而且孩子还需要游戏、还需要交友，在这些游戏与交友活动中，会培养孩子重要的社会交往意识与能力，而这些意识与能力对孩子应对未来社会生活是非常重要的。但是过于专业化的学琴要求，使很多孩子临到要考级前，为了考级通过，不得不把全部的课余时间用于备考，我认为花那么多时间用于考级曲目的练习，占用了孩子其他素质与能力的发展时间。从孩子的平衡全面发展角度看，花这么多时间用于练习考级曲目是得不偿失的。所以我坚决反对一个将来不想从事音乐专业的人，花那么多时间，进行那么艰苦卓绝的技术训练，以应付考级。同外也有考级，比如英皇的考级、加拿大的考级，技术难度要求上比我们低多了，我们有些专家否定他们的考级体系，认为要求太低，太不严格，其实这些专家，自己就存在于一个误区中：他们没有认清，器乐教学在孩子成长中到底应该占有多大比重。如果器乐学习仅仅是为了提升国民的音乐审美素质，那么降低考级要求的专业规格，实际上有助于推动器乐教学的普及，也有助于推动考级工作的发展，有助于加快国民音乐审美素质的提高。

业余器乐教学，应该是提升国民审美素质的抓手，我们的考级，应该以全而提升国民综合音乐审美素质为导向，而不要以为专业水平越高越好，规格要求越严越好。如果以这个导向去进行考级的话，我想从考级的难度到内容都应该发生变化，但遗憾的是，现在的考级要求过于专业化了。我个人的观点是，理想的业余器乐考级难度标准应该定为：各级的孩子，每天平均练琴一小时，能够有50%的孩子达到通过水平。但是，以现在的考级要求，要想考级通过，这点投入是远远不够的。孩子要付出更多得多的努力。考级要求过高，导致孩子的学琴投入过大，是考级的重要问题。

第二个问题，考级是学琴中的重大的检验情境，对动机有重大影响。

既然是考级，就有通过与不通过两种可能性。我国当前进行的这种过于专业化的考级，它的标准很高，导致孩子通不过的可能性增加。

这就带来第二个问题，考级是一种检验情境，是一个比较重大的检验情境。通不过，对孩子动机负面影响非常大。黄露瑶的例子……没有通过后，就不学了。我自己原来有一个学生，就是这样，原本学琴就不是很积极，在父母的坚持下，一直也跟着我学琴坚持了许多年，临考初中前，爷爷奶奶坚持孩子要考八级，而她实际的水平是七级。最后，报考八级没有通过，学琴动力骤然下降，没有过多久，就彻底不学琴了。

考级是孩子学琴过程当中最大的检验情境。在这个检验情境当中有可能有成功的喜悦，也可能有失败的痛苦。如果一个孩子的心理承受能力不强，原本学琴动力不大，他就很难承受考级通不过的这个打击，我们在后面的讲座中将会详细讲到，童年是心理反应习惯的关键期，在这个检验情境下遭到失败以后，使这个本来让他很有享受感的演奏活动，被笼罩上了一层失败的阴影，这个阴影像梦魇一样挂在他的心目当中，有的孩子甚至在演奏前，一想到要上场就紧张，一想到要上场就紧张，一旦这种紧张感形成一种习惯性的反应，将来就会形成习惯性的怯场，结果自从考试失败后孩子形成了怯场心理，从此就不愿意当众演奏了！

这无论对孩子学琴还是人格的形成发展都是很不利的。童年也是自我形象形成的关键期，童年遭受重大挫折，对形成一个良好、乐观、自信的自我形象，形成积极向上、开朗的人格，是存在着威胁的。有些考官还有一个概念，他认为我的责任就是指出孩子存在的问题，所以总会在考级评语中，指出孩子存在着这样、那样的毛病，我们的老师也不太在意表扬性的评语。

很多家长也希望，抓住这个难得的专家鉴定的机会，希望评委多写些存在问题的评语，以便让孩子今后注意改正，家长还会不断拿出这些评语中指出的毛病，对孩子进行教育。考级是教育过程中的重大反馈环节，反馈的主要功能是激励动机。抓住了孩子存在的问题，反复叮咛让孩子认清自己存存的问题，决心改正自己的问题，这些要求，在反馈环节出现的时候，极大地削弱了考级通过所带来的鼓励动机的作用。而一旦考级不通过，对那些本来在平时学琴中就已经充满了挫折感的孩子来说，是一个终审判决！什么意思呢？家长训斥，他不是专家，不懂行，无所谓；老师批评，这老师一个人这么说，也无所谓，但是考级不通过，那是考场上一群具有特别权威的专家做出的终审评价。对孩子来说，这样的被否定感，是与平时教师与家长提出的批评性意见完全不一样的！

这样的结果对孩子的自尊心产生非常大的打击。极大地影响了孩子将来学琴的积极性，如果孩子本来是一个有退缩心理的孩子，在不得已的情况下被家长逼着去考级，这种评价对他的学琴动机，完全是雪上加霜的效果！考级没有通过，成为一些孩子中止学琴的导火索：这就好像是骆驼身上的一根草，前面背500公斤都没有事，最后一根草下去，就压垮了。

（责任编辑 张晓燕）