艺术体操课程学习成绩评价的改革研究

马洪秀　程玉双

摘 要：幼专学前教育专业艺术体操的学生学习评价以学前教育专业的专业人才培养目标为依据，紧紧抓住学前教育专业的师范性特色，把住学习评价改革的方向，根据艺术体操课程目标和内容设计学习评价的改革的具体内容和方法。文章采用问卷调查和访谈等方法对济南幼专艺术体操学生学习评价的现状进行调查，分析当前学生学习评价存在的问题，结合校本艺术体操课程建设，提出具体的评价改革措施：使评价内容、评价标准、评价主体、评价方法更加多元化，设计出更为人性化的学生学习评价权重指标，并提出合理化建议。

关键词：幼专；学前教育专业；艺术体操；学习评价

中图分类号：G834文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0165-02

2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。”幼专作为高职高专类院校，因其培养目标的特殊性，在学生学习评价的改革中，不能按照普通高职院校的评价标准一概而论，它与普通高校体育教育专业艺术体操在学生学习评价上也存在相互交叉的现象。

一、幼专学前教育专业艺术体操学生学习评价现状

（一）体育学习评价的概念

高职高专体育课程的学习评价作为教育评价的一部分，是以体育课程的学习目标为依据，根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断。其目的是改善教师的“教”和学生的“学”，最终促进学生健康、全面的发展。

（二）幼专艺术体操课学生学习评价存在的问题

1.评价内容单一

幼专艺术体操学生学习评价内容单一。在对济南幼专的学生进行学生学习评价满意度调查时，如表1所示，对课程评价内容满意度较低，在调查的学生中，超过一半的学生认为评价的内容相对单一。当前幼高专艺术体操在技能技巧内容的评价上忽视了作为幼儿教师应该掌握的组织管理能力、教学能力、创编能力等综合能力的评定。

2.评价标准单一

幼专艺术体操学生学习评价标准单一。传统的观点认为评价学生的体育成绩应该使用统一的标准，这样才科学合理。但是单一的学习评价标准不能反映学生体育学习的变化，不能以单一的尺度评价所有的学生，而更应该看重其进步的幅度大小，要让各种基础水平的学生都有机会通过自己的努力获得理想的体育学习成绩。

3.评价方法单一

幼专艺术体操的学生学习评价多采用终结性评价，即结果性评价。根据技能评定结果，少量结合出勤率上课表现、平时课程成绩评定过程。终结性评价容易失去评价的反馈功能，对学生的激励和诊断功能不大。学习的积极性和教育效应也会大大降低。

4.评价主体单一

如表1所示，对本校学生进行幼专艺术体操学生学习评价各项指标调查中，对教师主体评价的满意度最低，只有少数的学生很满意现状方式。有68%的学生一般或者不太满意、不满意当前的评价主体模式。下面是11级某班体操课代表的话：“老师，我班有同学反映成绩不太合理。例如，有的同学平时不练习，不努力，也不帮助其他人，只是她个人条件好，最后的成绩特别好；有些同学私底下特别的努力，可是她就是协调性差，最后却不及格。”课代表的话能够反映出一个问题，那就是单一的以体操教师为评价主体不能够真实的反映出学生的实际情况。以终结性评价方式为主的考评，学生临场的发挥也非常的重要，老师在判断上也极为容易出现误差。

总之，当前幼专的艺术体操学生学习评价在内容、方法、标准、形式、评价主体上都与学生的期望存在一定的偏差，阻碍了学生的需要和发展，需要进一步加强建设与完善。

二、幼专体操课程评价改革

多元化艺术体操评价是完善体操课程，实施课程目标的监督和保障。济南幼专根据艺术体操教学内容、目标、教学计划等，遵循以学生发展为本，培养学生从师能力的指导思想设计评价指标和分配权重。

（一）幼专艺术体操学生学习评价内容多元化改革

在《2002年的普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，强调学生评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能还包括情感态度和价值观、学习过程与学习方法。根据高职高专的课程评价，幼专艺术体操的学生学习评价主要从知识、能力、职业道德培养三个方面进行考核。“知识”即艺术体操理论知识、健康知识的考核；“能力”即艺术体操基本舞步、基本技术能力；学生将来从师的能力，主要包括艺术体操的教学、组织管理、创编等；所谓职业道德培养指的就是情感、态度、价值观。包括学生的出勤、进步幅度、课堂表现（是否积极投入、合作配合等）课后练习、参与课外体操活动情况等。

（二）幼专艺术体操学习评价标准多元化改革

如表2所示，评价中理论的考核占到20%，技术的考核包括教师、学生互评与自评一共占40%。在对学生的学习评价中应考虑到学生的个体差异，将来就业所需要的“从师能力”。增加了学生的教学能力和创编能力考核，占20%。增加了情感态度因素的评判，对于学生上课表现积极、合作意识较好、有进步的学生给予1-10分的加分，学生自评与互评设计占到了10%，给学生更多的权利和机会去衡量和判断自己和同学。

（三）幼专体操课程学习评价方法多元化改革

理论知识以题库的方式，每学期根据学期教学内容选题，以试卷的方式进行全员考核；实践技能课在对技术的考核中，以结果评价为主，过程评价为辅；即在表2中的规定操的考核分为三个小组合进行考试，一方面降低学生期末一次定成绩出现失误的可能性出现一考定输赢的现象，另一方面培养学生克服困难的勇气和自信心；能力考核主要根据学生的幼儿体操的创编思路和组织教学能力进行过程评价；采用定量与定性相结合的原则，过去跳的好才能拿高分，如今编排的好，教的好一样可以拿高分。情感态度项指标，根据出勤率、上课表现、进步幅度、学习态度、合作意识等综合评定。

（四）幼专体操课程学习评价主体多元化改革

表2中，改变了过去单一以教师为评价主体的模式。首先教师评价方面，期末测验两名体操老师一起评判，取平均值，这在一定程度上大大降低了因教师个人喜好对学生成绩产生的偏差；其次，增加了学生的自评与互评。给学生更多的权利和机会去衡量和判断自己和同学，提高了学生的积极性，在对学生进行判断的过程，是一个复杂的“工程”，学生不仅发现了别人的不足，也纠正了自身的问题，使自身各方面得到提高。在这个内化的过程中，学生的能力和学生的审美、价值观及判断能力得到了长足的发展。

（五）学生对幼专体操课程学习评价建设的认可程度

如表3所示，通过调查问卷对济南幼专艺术体操学生学习评价改革的认可程度对学生进行调查，其中对是否增强了课堂主体意识与参与意识、是否增强了学生的积极性与主动性、是否观察能力纠正错误的能力提高了这三项指标“是”的选中率100%。说明此评价方法基本上得到学生的认可，对学生的发展、变化、提高起到了一定的推动作用。

三、幼专艺术体操学生学习评价改革实施的结论建议

（一）结论

1.幼专艺术体操的学生学习评价内容主要从知识、能力、职业道德培养三个方面进行考核。把对从师能力的培养作为一个重要的指标进行考核，使评价内容和评价标准多元化，促进人才培养的需要。

2.幼专艺术体操的学生学习评价理论知识以题库的方式，每学期根据学期教学内容选题，以试卷的方式进行全员考核；实践技能课在对技术的考核中，以结果评价为主，过程评价为辅；增加过程评价的分量，不再出现“一考定输赢”的情况。采用定量与定性相结合的原则，看重对情感价值观的判断。增加小组评价与学生自评部分。

（二）建议

1.幼专艺术体操考核评价在进行学生自评与互评部分，要对学生提出要求，并对学生进行相应的知识普及和培训，使学生正确、客观的进行评价，不要使自评与互评沦为形式，甚至是影响学生交往的阻碍。

2.在幼专艺术体操学习评价中，教师对学生情感态度的定性评价一定要客观、具体，及时认真的记录学生的出勤，对于学生情绪的波动给予及时的鼓励和疏导，营造良好的学习氛围，提高学生积极性，学生才能真正的投入到体操课，评价方法才能真正的落到实处。

3.幼专艺术体操学习评价还可以通过定期的组织校内学业各种体育创编大赛等活动，通过班与班之间的较量与评价，为之评价，提高学生的自信心，为终身体育观的形成奠定良好的基础。

参考文献：

[1]曾永忠，董伦红.高职体育课程体系改革与构建研究[M].华中师范大学出版社.2009.7.

[2]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究.博士论文[L]华东师范大学，2005.

[3]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].2002，8.