中美中学母语教材比较

王品玲

摘 要 美国作为西方文化的代表国家，他们的教育处于领先地位，其母语教材的编写理念强烈的冲击着我们传统的教材编写理念，在中学语文教育课改背景下受到广泛的关注。由于我国与美国教育体制与文化背景等因素的不同，其母语教材的编写存也大相径庭，本文将试图从我国与美国中学母语教材编写的原则、选文，课后练习设计等方面进行比较，从而探索、思考一些本质性的东西，旨在对我国中学语文教材编写有一点启示，以便对教育改革提供便利。

关键词 中国语文教材 美国母语教学 比较研究

中图分类号：G639 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.004

Abstract The United States as the western culture on behalf of the state， their education in the leading position， the mother tongue teaching material writing philosophy of strong impact on our traditional textbook compiling idea. Under the background of the reform of the course of Chinese education in middle school is widespread concern. Due to the different factors in our country with the United States education system and cultural background， the mother tongue teaching materials prepared by the deposit is different， this paper will attempt to from China and the United States middle school language teaching materials prepared by the principle， selection and compare the exercises design. In order to explore and think about some essential things， the aim is to provide some enlightenment for the compilation of Chinese Textbooks in our country， so as to provide convenience for education reform.

Key words Chinese textbook； American mother tongue teaching； comparison

當前我国推行教育教学改革，要从应试教育转向素质教育。而教材是改革的关键所在。教育家叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个‘例子。如果这个“例子”示范的好，教学效果就好，反之，教学效果就差”。教材是教学的依据，只有教材编的好，才能很好的实现教学目标。由于各国的思想、政治、经济、文化背景的不同，其编书的理念也有所不同，我国的语文教材和美国的母语教材两者有诸多不同的之处。本文将从我国中学语文教材与美国母语教材编写原则、教材的选用，教材关注的重点等方面进行比较分析，试图探讨对我国当前教材编写提出的一点看法和意见。

1 教材编写的原则

1.1 我国语文教材编写的原则

我国的语文教材编写自改革开放以来在不断的变革与完善，教材编写也凸显一些新的理念，如教材更有时代感，更关注人类生活、以及自然景观，理解和尊重多元文化。当前我国义务教育阶段所使用的语文教材是综合性的，统称为《语文》，自改革开放以来我国的语文教材基本上是由选文、语文知识、课后练习三部分构成，共同点都是以课文作为教材的主体。“我国的《语文》课本将语言知识、文学鉴赏都融于‘选文中，没有截然分开的语言和文学两类教材，这与我国注重感性思维的特点、强调文道结合的传统密切相关。并且我国教材的编排一般以文章体裁为纲划分单元，近年来，也出现了一些教材以主题为纲编排文章，但实为少数”。第三次教改后，我国的文选型也发生较大的变化，增加了语言表达与交流，强化语言实践活动。

1.2 美国母语教材的编写原则

美国教育是一般是实行分权制，把教育的权限下放地方，全国没有统一的母语课程标准，教材的选用也是各州根据自己的实际情况选用教材。美国的母语教材是一般分为《语言》和《文学》两种教材，《美国语文》属于文学类。《美国语文》是按历史时期进行编排的，主要是以各个历史时期著名作家的优秀作品作为教材选文的对象，注重培养学生的审美、鉴赏和知识拓展的能力。美国母语教材的编写种类很多较多，但编写的原则一般是崇尚价值多元化，理性主义等，在编排上他们更注重学生能力的培养，以及对学生学习过程中的指导，注重与其他学科的融会贯通，同时也注重学生的个体差异。在编写原则上美国的经验值得我们借鉴。

2 教材的选用

2.1 我国的教材是国家统一编写

我国的语文教材一般是由国家教材编写委员会统一编写，并由人教、苏教版统一出版，发行。但随着教育的改革也出现了一纲多本，可全国也就几套教材，一套教材很难照顾各个地区。但使用时一般是由当地的教育局指定哪套教材就必须用哪一套，学校和教师根本就没有自主权。教材应该有不同的难度，以适应不同水平不同地区的学生使用。不同的教材要有自己的定位，定位后就会有自己的特点。特点是它的生命。

2.2 美国的教材各地州可自行编写

美国的语文教材没有统一的教材，其教材是由各州根据各州的实际情况编写，由出版公司出版，發行。他们实行教育分权，“在美国没有全国统一的教科书制度，每个州可以依据本州的法令就教科书的有关问题，独立做出规定。在一学年即将结束时，学校校长和各科教师就会收到许多书目和教材，有些教材的出版社推出的新教材往往可以带来教育教学改革的新思想，但是具体选用哪种教材，要地方根据当地的实际选用。”校长和学科教师自主选用教材，甚至是同一学校的同一年级同一学科不同的教师也会出现不同版本的教材，根本没有统一的要求，只是教学目标到达就行。学校和教师有很大的自主权，可以根据学生和当地的实际情况选用和编写教材，教学可以灵活多样。

3 教材的编排

3.1 我国教材编排比较死板陈旧

我国教材的编排比较死板，绝大多数教材的中心是由阅读、写作、听说三条线索组合而成。在编排结构上，我国的语文教材是一般是由导读、正文、注释、课后练习组成。而作者介绍，背景知识，语文老师都要在课堂上花大量的时间介绍，学生听着无趣，也不利于学生自学能力的培养。除了教材我们的辅助资料仅仅就是课外读本和一本教辅资料、朗读带（教师用书）。

3.2 美国教材的编排与时俱进

美国母语教材种类繁多，内容丰富多样，设计新颖，编写理念先进和现代化。美国的母语教材，更注重学生的自学能力的培养，学习指导方法较独到，并且操作性较强。美国母语教材编排时一般是按照作者介绍、文字的背后、正文、走进作品、阅读理解、思考与讨论布局构成，这样既适于学生预习，同时这样的编排便于学生自学能力的养成。如，作者介绍、文字背后学生一看就了解，老师就不必在课堂上花大量的时间介绍，也可以给课堂留出更多时间。老师教的轻松，学生学的感兴趣。

4 教材内容的选择

4.1 我国的教材内容求稳定、正面积极

从我国教材内容的选定上不难看出，能成为课文的大都具有很强的思想性，一般都是正面的，绝无反面，大多都是政治、思想、艺术方面的权威之作。其次作者一定是正面积极的，比如周氏兄弟，哥哥鲁迅永远是被光环包围，而作为弟弟的周作人却作为对立面存在，鲁迅的名字不断被人们提及、赞颂，那“俯首甘为孺子牛”和“横眉冷对千夫指”的牺牲品质使鲁迅已不仅仅是鲁迅，他被抽象升华成一种标志，一种象征。在中学教材中几乎每一册都有，而且也是选的最多的。而周作人却因为后期的“汉奸”行为，被无数人斥责与漫骂。作为一位已逝的文人，我们对其的道德评价往往大于其作品质量。周作人就是如此。从他的小品散文中我们可以看到一个与世无争、悠闲自在的周作人；从他大量翻译的外国作品中我们又看到了热情钻研各国文学文化的知识分子。其影响丝毫不亚于他的哥哥鲁迅。但我们的教材一篇都没选用他的作品。同时我们求稳定的思维方式决定我们的教材选文比较单一。

4.2 美国的语文教材具有很强的时效性

美国教材使用的周期为6年，因而他们的教材非常关注生活，关注学生身边的事，关注当下社会热点。如，读本中《美国大学生的一个关键时刻》的一课，叙述的是美国“911”恐怖事件以后，美国的大学生对此事的反应以及采取的行动和态度。还有《快餐垃圾》、《美国的老年的悲剧》等编进教材。“不仅贴近学生的生活实际，将教材内容建构在学生已有的生活经验上，而且还教会学生关注身边的事，增强社会责任感，”学生更容易理解接受，也有利于激发学生学习兴趣。

5 练习题的设计

课后练习题是各国母语教材编写的一个重要的组成部分，练习题设计的理念和设计质量，对语文教学的教育教学质量有很大的关联。中美母语教科书练习的编写的原则各有差异。

（1）美国课后练习关注学生能力的培养。美国的母语教材练习分三个部分：思维与文学、机遇与挑战、语法和作者介绍。练习设计更关注学生自学能力的培养，练习设计的指导性较强，而且指导的形式是丰富多样，这种设计不仅扩大了学生的知识面，而且培养了学生的操作能力，更能激发学生的学习兴趣，使学生在寓教于乐中学习收获知识与能力。关注学生的个体差异。大部分练习注重学科之间的融合，注重知识的拓展，且活动形式丰富多彩。

（2）我国教材课后练习注重内容的挖掘。我们的练习题较繁多，偏难，问题设计面面俱到，注重内容的挖掘，从中心思想、到段落大意、到作者的情感等。有的教材课后练习有十几道，有三分之二是关于选文内容的问题。而相应的导学系统、助学系统、作业系统之间的对接又较欠缺，很多问题的设计很少为师生留下想象和创造的空间，缺乏开放性问题的设计，如，背诵并默写某一段、某个词用的好吗？为什么等。很多问题的设计仅限告诉学生要“做什么”，至于“怎么做”就比较欠缺，缺乏方法的指导、能力的培养。而且问题的设计往往更倾向成人化，针对儿童和青少年的心理特征设计的较少。学生学习的主体地位在教材的练习设计少有体现。教材还停留在“教本”，跟“学本”的距离还一段差距。

总之，美国母语教材在编写原则和选文的内容等诸多方面的经验都有值得我们学习借鉴之处，但也不是说美国的母语教材就是完美无缺的，可以完全效仿。作为母语教材的编写，各国有各国的国情、民族性、文化性等方方面面的差异，我们在教材的编写上，可以借鉴和吸收美国乃至其他国家一些优秀的、成熟的经验，以期我国能编写出更优秀更适合培养学生能力的教材。

参考文献

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