中学生写作心理浅议

郝娜娜　刘迎

摘 要：中学生的特殊成长阶段决定了中学生写作有着不同于成人的心理特点、心理趋势和心理归因，面对中学生写作应付、恐惧、依赖和定势等心理障碍，教师应该根据中学生的心理特点教给学生增强自信、正视不足、告别依赖和拓展思维的方法，以达到更好的教学效果。

关键词：中学生；写作；心理

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0055-01

写作是中学语文教学的重要环节，无论是写作技巧还是写作习惯的培养都是广大师生特别关注的，可是效果仍有不尽如人意之处。为了更好的提高学生的写作能力，了解学生的写作心理尤为重要。

一、什么是学生写作心理

写作是学生根据教师的要求，通过调试自己的心理状态，对写作产生认同感并写作的心理趋势，结合思维方式和生活经验，表达出自己的论题。学生写作心理是指学生在学校的教学情境中，在完成教师规定写作任务的过程中产生的对写作的动机、兴趣和欲望。

二、学生写作心理归因

良好的成长环境比如家庭的经济状况、教养方式和家长的生活习惯等严重影响着学生对周围生活的关注、为人处事的方式和性格特征，严重的还会影响到学生对生活素材的感知和情感的表达能力。

学校是学生成长的第二重要基地，学校的整体风气、班级的氛围、老师的素养、学生在班级的地位等都是影响学生的重要因素。受考评机制的影响，学生的思维和创造力往往被禁锢在老师的要求和课本的条例中，严重影响到学生对写作素材的搜集应用和表达方式的灵活性。

丰富的社会环境，提供给学生诸多方便的同时，也对学生的写作心理有很大的负面影响。电视、网络的普遍，社会不良事件很容易被学生了解，尤其是娱乐信息、电视剧集等视频日益冗杂，学生可以不用多少思索就可直观感受，不利于学生的写作心理的积淀，也不利于学生对文字感知能力的培养。

三、学生写作心理障碍

自觉性不够，应付心理强。社会对人才的要求越来越多元化，可是基本的选拔考评机制仍然是考试，所以在学生的写作也以考试为中心，这在很大程度上对学生的兴趣和情绪方面照顾不周，容易打击学生的自觉性，对于作文的完成是因为老师的要求，往往没有自己的真情实感和实质性的见解。

认识不到位，恐惧心理强。很多学生听到作文就犯难，总觉得写作太难，是件苦差事，这种心理状态不仅不利于学生有效的组织写作素材，也会打击学生的写作积极性，多次往复，容易使学生进入恶循环，越是恐惧就越写不好，越写不好就越是恐惧。

基础不扎实，依赖心理强。许多学生每逢写作便觉得腹中空空，不知如何下手，这不仅是语文知识欠缺所致，也反应出学生缺少对生活的认识和情感的体验。对于下笔无事可叙的情况，学生便会参考、模仿范例，或是依赖课外资料、网络信息，被动的写作又会抑制学生的思维积极性和活跃性，也不利于学生主动表达自己情感的能力。

思路不开放，定势心理强。思维定势指的是人们在解决新问题过程中，受已有的知识和经验的影响，所产生的思维倾向性和固着性。好多学生看到作文题目和要求时，习惯于用传统的或是自己常用的方法构思，这样在情境不变的情况下，有利于写作快速有效的完成，也不易受到其他思维方式的影响，这样的作文往往缺乏新意，容易在文章结构、表达方式等方面容易人云亦云。但是如果写作要求有所改变或是比较新颖的素材，学生的写作就会受到习惯思维的影响，出现审题抓不住关键点，作文中心不明确，事例不实用、不充分，情节构思不完整等情况。

四、培养学生写作心理对策

激发兴趣，增强自信。兴趣是最好的动力，培养学生写作的自信心，兴趣是关键。教师应给不同水平的学生都提供机会，给他们创设一些轻松愉悦的情境，让学生有参与、表现意识让学生在实践体验中找到自己的优势。老师在学生表现的过程中尽量关注每位学生的变化，以积极、赞赏的心态看待学生，欣赏每位学生的突出表现，肯定每位学生的进步，平等的与学生进行交流与合作，让学生在写作中体验到快乐与幸福。

正视不足，战胜自我。教师应积极的走近学生的心理，了解学生写作心理障碍产生的原因，不要盲目的批评和埋怨，而应结合学生的实际情况，创造一些轻松愉悦的师生相处机会，引导学生积极的面对自己的不足，及时的更正并利用课余时间充分积累，并勇敢的接受新的机遇和挑战，如锻炼新的写作题材、写作方式等，不断提高自己的写作能力和综合素质。

夯实基础，告别依赖。写作始于模范，但模仿的目的是为了提升写作能力，好多同学就是缺乏将模仿内化的意识，使自己真正的写作水平和语文能力无法如实体现，而写出来的作文也比较空洞，缺乏自己的真情实感。为此，教师应该给学生提供一些自主阅读的机会，鼓励学生做个生活的有心人，多记录生活的人和事，从而扩大学生的知识面，积累丰富的写作素材，教学生学会在材料中提炼主题，学会把参考资料内化为自己的知识，并从中获得感受表达出自己的真情实感。

拓展思维，发散练习。在平时的课堂教学和师生日常沟通中，有意给学生提供一些利于学生思考和拓展的素材，并给予适当的引导和鼓励，如鼓励学生对比喻、夸张、排比等修辞手法的应用，也引导学生多引用格言、典故来丰富作文。多用畅想未来、续写故事结尾、编写小品、反面例证等方式来激发学生思维的深度和宽度，让学生真正意识到写作思维发散的有效途径。教师也根据学生思维能力的提高及时调整写作的难度，以良性的循环为主旨指导学生的写作。

新课标对教师的工作提出了更高的要求，促使教师在教学中更应关注学生的心理特点和需要，把握好学生的写作心理，对症排除写作心理障碍，并根据学生的成长及时给与引导和帮助，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，让学生真正的充实头脑、丰富感情、提高水平。

参考文献：

[1]刘文东.从中学生的写作心理浅谈作文教学[J].三峡学刊，1991，7.

[2]罗峥，郭德俊.写作心理学理论研究概况[J].心理学探新，2000，3.

[3]黎炜.试谈青少年写作心理障碍的产生与消除[J].江西教育，1994，4.