当前幼儿园语言教育存在的问题及对策

熊彩

摘要：幼儿园语言教育活动是幼儿园课程的核心组成部分，如何运用有效教学策略解决语言教育活动中的问题，对提高教学质量有着不可估量的作用。然而在幼儿园语言教育活动中普遍存在目标缺乏针对性，内容远离儿童生活，組织形式集体化，评价结果局限化等问题。

关键词：幼儿园；语言教育；问题；对策

幼儿时期是人类语言发展与应用的黄金时期。幼儿园对幼儿进行语言教育既可以促进其认知、交际、智力、语言的发展，又有利于儿童的心理健康和成熟。可以说，学前期的语言教育为人的全面发展及终生发展奠定基础。

一、低幼龄儿童语言教学的目的及意义

1、低幼龄儿童在学习语言方面，有着独特的优势，就是他们善于模仿，归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为。在语言发展的黄金阶段，培养孩子的正确发音，注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言，为幼儿做出良好的榜样。

2、常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学龄幼儿对某种事物感兴趣时，就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物表述出来。

3、幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经过口语化的语言教育后，通过模拟教育环境，让他们采用自己的方式阐述事物，在学到新的知识的同时，会深刻地根植在他们的内心深处，因而，牢固地掌握这门叫“语言”的艺术。

二、幼儿园语言教育中存在的问题

1、目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点。目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整及二次设计，即未能形成生成性目标，从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。

2、内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要。教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。

3、组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况。首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。

4、评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征。幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。

三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策

1、创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。

2、布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。

3、选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。

4、重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈，努力避免自己成为幼儿注意的焦点。

参考文献

[1] 余永珍.如何帮助孩子喜欢上幼儿园[J].教育导刊.2002，（Z1）.

[2] 邓小敏.谈幼儿语言教学[J].中国校外教育，2010，（3）.