论新形势下语文教师角色的转换

王松林

摘 要：本文通过分析提出语文教师必须转换角色，由知识的灌输者转变为知识的引导者，由课堂的控制者转变为与学生平等的交流者，由知识的传授者转换成学生学习的合作者，启发学生积极地探索创新。

关键词：角色转换；语文教师；合作互赢

与其他职业相比，教师所担任的传道、授业、解惑角色有其特殊性。传统的教师职能就是倾自己所有教给学生学问，重在益智。而在今天，教师应紧跟时代步伐，利用符合时代的教育手段和先进的教学方法，努力成为培养学生能力的教育者。要与时代同步，教师角色的转换势在必行。

一、从学问的传授者转变为学生学习的引路人

语文教师的职责就是传道、授业、解惑，传授给学生语文知识，培养学生听说读写的能力，为学生将来进入社会奠定良好的基础。新时期，教师在强调改变学生被动学习方式（只是一味接受知识）的同时，教师的教学方式也要相应地发生变化，不再是传统的一言堂，而是教给学生更多的获得知识的方法，引导学生在发现与探索中学习知识，建构知识。

为了实现这一目标，语文课堂必须发生改变，由传统的灌输知识的课堂模式向培养学生积极主动的学习态度，健康向上的学习情趣和正确的价值观的新模式转变， 更加注重学生获得知识的过程。要做到这一点，教师要转变以讲课为主的教学方式。传统的语文教学，教師讲授过多，总是面面俱到，从段落、修辞、主题等各方面对课文进行“支离破碎”的分析，语文术语概念灌输太多，如段落大意、中心思想、字词理解等。情感体验，如阅读感悟、人物形象分析等被忽略。最终学生学到更多的是解题技巧，而在情感熏陶、能力培养方面严重欠缺。因此，新形势下的语文课堂，教师要尽量做到学生自己能懂的知识不讲，让他们去解决；美文分析不讲得支离破碎，应让学生自己感悟；一些拓展的内容，如教师自己讲不透彻或者学生听不明白的尽量不讲。

教师在课堂上讲授的知识，必须是自己研究课文的心得体会和感悟发现。能为学生开启心窗，真正提升他们的能力，要教会他们如何去做，如何去运用，授之以“渔”。在讲述的同時，注意引导学生唤醒已有的知识记忆，以不断构建知识网络。对于部分学习有阻碍的学生，教师要给予他们较多的关心，对他们的一点点进步，要及时地予以鼓励，一旦发现他们在学习中遇到无法克服的困难，要及时地帮助他们，直到他们弄懂为止。

二、从课堂的主导者转变为与学生平等的交流者

教学中主要采用下列四种方式来完成信息的传递：

其一，语文教师以讲授为主，侃侃而谈，学生被动接受。

其二，教师设计问题提问，学生回答。

其三，班级设立学习小组，教师根据课文内容设计问题，让各小组进行讨论，然后交流，解决学习中存在的问题。

其四，以探究研讨为主，一旦学生发现问题，提出质疑，教师要积极地引导学生，启发他们大胆地说出自己的见解。

显而易见，后两种课堂模式对学生能力的培养要优于前两种，后者更能激发学生学习的兴趣和潜能。以交流为主的平等互动的新教学模式，能使学生个体的思考及时地得到沟通，形成多方位、多层次的信息交流网络，同时这种交流方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，从而使不同智力水平、思维方式、认知结构的学生实现互补，达到共同提高的目标。

三、从单一的传授者转变为学生互动的合作者

语文教师在教学任务实现的过程中要学会合作，善于合作。首先，要与学生合作。在课堂中，语文教师摆正自己的位置，积极参与到学生的学习活动中去，成为他们的一员。在学生的学习活动受阻时，要鼓励他们深入思考，树立信心，这样课堂能形成一种民主的气氛，对学生学习潜能的激发也大有裨益。其次，要与同行合作，资源共享，取长补短，吸取他人有益的教学方法，提升自己的教学能力。

四、从呆板的守旧者转变为教学的创新者

互联网时代，知识日新月异，更新周期不断缩短。作为传授人文知识的语文教师应与时俱进，成为学生的源头活水，不断用符合时代需求的新知识来充实自己，提高自己的专业水平、业务能力，同时借鉴世界上其他国家母语教学的先进做法，提高学生的学习质量。要善于利用现代传播媒体来创设情境，促进学生积极主动地学习，提高语文教学效益，促进中学教学的现代化。

总之，作为新时代的语文教师要与时俱进，不断提升自己，突破自己，才能紧跟时代步伐，培育出对社会有用的人才。

参考文献：

[1] 方智范.语文教育与文学素养[M].广州：广东教育出版社，2005.

[2] 于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.