高职院校数理课程教学模式研究

高焕江

[摘 要] 高职教育的办学定位、专业设置、课程标准等方面与普通教育有本质的不同。基于对高职院校数学课程的作用与教学现状的分析，结合高职课堂教学要素的职能转变，提出高职数学教学模式的初步框架。

[关 键 词] 高职数学；教学模式；情境；软环境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0165-01

一、引言

自1999年大学扩招以来，我国高等教育毛入学率逐年增高，2002年达到15%，2010年是26.5%，2015年达到40%（2016年1月15日全国教育工作会议报告）。以高等教育毛入学率来划分，我国高等教育目前处于大众化阶段。在高等教育大众化阶段，高职教育的办学定位、专业设置、课程标准等方面与普通教育有本质的不同，表现在高职院校的任务是培养应用型高级技术人才，专业设置要紧贴职业岗位，课程内容与职业标准相对接，培养学生的职业能力成为教育教学工作的核心。

高职院校的课程设置除了通过专业课实施面向职业的专门化教育外，一般均设有一些提升学生素质、扩大学生视野的公共基础课，其中高等数学即属此列。目前，高職院校的公共基础课教学处于一种比较尴尬的境地。一方面，职业教育专家不愿意放弃这些课程，有的甚至认为应当加强这些课程的教学，因为它们可以为学生的终身学习提供重要的知识和方法论的支撑；另一方面，职业院校的学生中学阶段的文化基础相当薄弱，在知识储备和学习能力上存在严重缺陷。学生的文化基础与数理学科的内在学习要求不匹配，大部分学生对高等数学这类具有严密逻辑体系的“强度框架”课程缺乏兴趣。

重视专业技能训练是职业教育的教学特色。随着工学结合的推进和技能实训的加强，众多高职院校数理课程的学时数让位于专业课，使得数理课教学雪上加霜。中国职业技术教育学会蒋乃平先生曾撰文指出，单纯强调技术技能训练而忽视学习能力训练是对职业能力的误解。所谓“学习能力”，是一种区别于具体专业技能的能力，是一种“可携带的能力”，是劳动者从事任何一种职业都应具备的基本素养。数理课程的主要功能就在于发展思维、培养能力。职业院校应遵循育人规律，把学习能力纳入职业能力培养范畴，在教学中明确学习能力训练的具体要求，让人的技能成为有“生命力”的技能。

二、高职数学课程的作用与教学现状

在高职数学课堂上，经常会有学生问“学数学有什么用？”这促使我们对高等职业教育中数学课程的性质和定位进行思考。在人类社会的发展史上，大凡接受过高等教育有一定科学素养的人几乎没有人会怀疑数学的科学价值，没有数学理论的支撑卫星何以上天，制造业何以发展？其实，学生的问题应该是“数学对我的专业学习有什么用？”也就是说学生质疑的是他所学的这个专业中数学课程的学科价值。随着我国高职教育的规模不断扩大，高职院校的生源质量每况愈下，数学课程的学科价值从追求“基础性和工具性”的二元论转向强调“工具性”的一元论，即数学课程要“突出应用性，与专业结合，为专业服务”，这是高等教育大众化情势下广大数学教育工作者必须面对的一个现实。其实，数学课程的作用或者说数学对人类的贡献主要体现在数学学科中蕴涵的重要思想，比如，分类与整合、化归与转化、极限思想等。如果說英语能为人走得更远提供必要条件，那么数学则为人走得更高提供可能。

三、对高职数学课教学的理性思考

在目前我国高等教育大众化阶段，高职院校学生其前期文化基础参差不齐，其中尤以数学学科为甚，高职数学教师除了需要不断提升自身的专业素养外，还必须对其他学科有所涉猎，要了解数学在相关学科包括专业课程中的应用。这就涉及了数学教师的专业化问题。北京师范大学严士健教授认为，我们可以从三个方面来思考数学教师的专业发展问题：一是他必须具备较高的数学素养水平；二是数学应是面向社会的，为了激发学生的数学学习动机，要让学生了解数学在社会实践中的应用，体会数学的价值，激发学生的学习兴趣；三是不能忽视数学对人的思维品质培养的作用。

四、高职院校数学课程教学模式的构建

按课程与教学论观点，教学模式是基于一定的教育思想、教学理论和学习理论，在一定环境下开展的教学活动进程的相对稳定的结构形式或程序框架，是组织教学活动的一套方法论体系。从静态观点看，它是一种“结构形式”；从动态观点看，它是一种“操作程序”；从作用上看，它是教学理论与教学实践的中介和桥梁，为教学活动提供操作范式。

在整个教学实施过程中，可供选择的教学策略有教学内容加工策略、变式训练策略、数学建模策略、小组合作探究策略以及情感教学策略等。根据实际情况，在不同的教学环节可以采取一种或多种不同的教学策略。

参考文献：

游安军.高职数学课程类别化的思考与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：64-69.