浅析“学讲型”课堂实施的意义

陈银

摘 要：“学讲型”课堂重新回归了教育理念，使教师在课堂的地位和立场得到重新界定；使学生成为课堂的中心和主角；使教育方式从‘学会转向‘会学。实现了课堂高效的教学目的，是构建高效课堂的有效策略之一。

关键词：“学讲型”课堂；自主学习；高效

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0040-01

“学讲型”课堂模式改革是徐州市教育局开展的，大型的课堂改革活动，它的出现无疑是教育界的一次风暴，有其深远的意义。

一、回归了科学的教育理念

（一）重新界定了教师的地位和立场

教师是引导者。学生的“学”是否得法，是否高效，很大程度上取决于教师的“导”是否有方。在学讲课堂中，教师不需要支配学生的学习行为，但是怎样有效引导，更为重要。对学习方法的引导，让学生的学习有序高效；对疑难问题的引导，帮助学生创新探究；对学生成长的引导，教书更育人。

教师是发现者。教师要是一个有思想的人，秉承科学务实的精神，敢于发现教材的不足，敢于提出质疑，勤于探究；善于发现学生的问题，实时监控学生的课堂状态和认知情况；善于发现新的教学契机，根据学生的状态，及时调整教学策略。

教师是倾听者。教师要摒弃教师绝对权威的想法，摒弃绝对掌控课堂的行为，善于听取学生的问题和困惑，及时把握学情；听取学生的个性化思考，不用标准答案扼杀学生的思考，对于学生的独特见解和创新思维，予以尊重和鼓励，予以客观中肯的评价。

教师是组织者。怎样组织学生自主预习，怎样组织学生分组合作，怎样组织学生拓展探究，怎样组织学生检测反馈，怎样组织学生查漏补缺，每一个环节都离不开教师的有效组织。对于课堂，对于学生，教师既要放得开，又要收得拢，又要调得活。既要保证学生充分活动，又要兼顾课堂行之有序，还要有应付突发状况的能力。

总而言之，“从原理上讲，教书好比开汽车，点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。”[1]

（二）学生成为课堂的中心和“主角”

学生的主体地位体现在课前的自主先学环节。自主是指自愿、自觉、自主、自立的学习态度、能力策略等因素综合而成的一种学生主导学习的内在机制。教育的主要任务是培养学生自主学习的能力。

学生的主体地位体现在课堂的合作探究、交流展示、检测反馈诸环节中。真正的学讲课堂，教师要敢于放手，让学生有权利质疑、有时间探究、有机会展示、有能力检测，真正成为课堂的主人。

学生的主体地位还体现在评价机制上。传统的课堂评价权利是由教师牢牢掌控的，学生是作为被评价的地位而存在的，而新型的课堂需要建立新型的评价机制。新的评价机制重视评价的激励和改进功能，关注个体的进步和全面发展，提倡多元主体的评价方式。

（三）学习方法实现从“学会”到“会学”

陶行知先生把世上的先生分为三种：“第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习”。能让学生学会并且会学的课才是好课。更完整地说，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。从记忆性教学向理解型教学转变，从填鸭式教学向参与式教学转变，从被动型向主动型教学转变，是“会学”的必然要求。

在自主学习中，“会学”的标准是养成自觉预习的习惯、掌握预习的方法、检测预习的效果；在小组合作中，“会学”的标准是组员之间相互配合、互通有无，在组内能够胜任各种角色的任务，既乐于发言又善于倾听；在文本探究中，“会学”的标准是思维活跃、能发现问题、能解决问题、能总结规律，也敢于质疑创新；在检测反馈环节，“会学”的标准是善于总结反思、查漏补缺、拓展阅读。

二、是构建高效课堂的有效策略

1.从教学时间上说，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，让学生的主体性得到充分发挥。杜郎口“10+35”模式、昌乐二中“271”模式等课改成功案例都告诉我们，学生的学习时间是教学效果的保证。学讲课堂中，不管是“学”还是“讲”，时间都是留给学生支配的，学生课堂活动时间达到三分之二以上，教师只是以助学者引导者的身份适时点拨。

2.从教学内容上说，以学定教，在自主先学把握学情的基础上，将小组集中的疑点或新发现的问题，确定教学重难点，更符合学生实际，更尊重学生需求，也更能激发学生兴趣。对于高中语文教学而言，其中重要一环是阅读，而阅读仅靠课上高效是不够的，因此我们还要重视课外的教学工作。

3.从教学方式上说，学讲课堂核心理念是“自主、合作、探究”，学讲课堂真正实现了“两个转变”，即“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，“接受式学习为主”向“研究性学习为主”转变。“课堂教学既要重视结果，更要重视过程；既要重视建构的意义，又要重视应用。建立完全的“学生中心”，真正发挥学生“主体”作用。[2]

4.从教学关系上说，一方面，改变了传统的师生关系，诠释了新型的师生关系，师生是平等的，教学相长。不仅实现学生学习能力的发展，也实现教师专业水平的发展；另一方面，没有教师“主导”就很难发挥学生的“主体”。不让教师唱独角戏并非就是纵容学生再演“独角戏”，高效课堂不是简单的“换角”，而是学生是主演，教师是导演，是配角，师生合演的戏才精彩。

5.从教学效果上说，高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。而学讲课堂，正是契合这种理念，达到“不教而教”的效果。不仅让学生通过自己动手、自己思考、自己探究、自己发言等方式掌握知识，更提高了学习的素养，为终身学习和个人发展奠定基础。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂九大范式[M].山东文艺出版社，2012.P13.

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2012.P5