初中数学课堂教学模式探究

胡龙敏

摘要：新课改的教学模式给初中数学教学既带来了机遇也提出了挑战。笔者通过教学实践认为只有立足双基、深挖教材、结合学生实际情况、真正提高课堂教学效益的教学模式，才能更好地推动新课程改革的进一步深入。

关键词：初中；数学；课改

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0077

如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中，促进学生的发展是现阶段每位数学教师仍需探索的问题。作为一名数学教师，在新课改理念下，笔者对自己及周围的同行过去的教学思想和行为进行了冷静的思考，现将思考中得到的体会总结出来和大家共同探讨：

一、深挖教材，落实双基

许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，有计划、有步骤地安排实施教学，是一名初中数学教师所必须做到的。教师要紧扣大纲，精心编制教学计划。教师必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，计划的编写必须切合学生实际。哪些地方该让学生独立思考，哪些地方该让学生合作交流，每节课要让学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能，教师都要做到心中有数。新课程的教材中十分注重培养学生的创新意识和实践能力，这使得部分教师忽略了对双基的学习和落实。如在学习反比例函数的图像和性质时，笔者要求学生一定要准确、规范地画出反比例函数图像，每当上这课时，笔者都要让学生比一比，看谁画的好，指出一些学生存在的问题，使大多数学生能达到规范，在此基础上才能去研究它的一些性质，还要引导学生探索一些教材上没有提到的一些性质，如双曲线的形状与比例系数k的绝对值的关系等。不然，学生对性质的理解就不够透彻。基础知识和基本技能是构成初中数学知识的重要基础组成部分，只有在掌握好双基后，才可能有能力的提高。

二、根据内容需要，灵活选用适当的教法

教师应根据教学内容的需要及学生现有的认知水平，对不同的内容采用不同的教法。不能千篇一律采用一个模式。有的教师不管是新课，还是复习课、练习课，不管需不需要，一上课就让学生讨论、交流。似乎只要课堂气氛热烈，就是一节成功的课。笔者认为，这也不是新课改的实质。新课标要求我们要培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新，但教学方法应灵活选用。只要我们采用的教法能有助于教给学生良好的学习方法，有助于培养学生良好的学习习惯，能使学生会听、善想、敢讲等能力得到提高，就是值得提倡的、有效的教学方法。

笔者根据自己的经验在合作交流方面提几点自己的看法：

1. 在重点、难点处

在这些地方加强合作，有助于教学目标的完成。教师先让学生思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，能较好地发挥自主探索和合作交流的作用。如在学习反比例函数性质一课时，先让学生自己画出几个函数图像，观察思考后再合作交流，这样重点内容能得到很好的巩固。

2. 在迷惑、混沌处

在教学过程中，当学生的思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。如学完反比例函数性质后，让学生探索交流反比例函数与正比例函数性质上的区别与联系，这样学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

3. 在深化、拓展处

深化、拓展处往往具有开放性和综合性，如在解决利用反比例函数性质和一次函数性质解决的综合题，此时合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

有效的合作学习，可激活封存的记忆，开启幽闭的心智。反之，是浪费时间，降低效率，教师应根据教材和学生的需要灵活把握。

总之，在初中数学教学中，只要我们教师能不断学习、探究，提高自身业务水平，立足双基、联系生活、注重实践，抓住提高课堂效率这个关键，有效地促进学生自主、合作，积极参与到学习中来，从而促进学生的全面发展，就不会是句空话。相信随着新课程改革的不断深入，我们的教学思路也在不断地进步和完善，只要我们坚持以学生为本，抛弃那些形式主义的东西，不作秀、不虚浮，我们就一定能在课改中取得成功。

（作者单位：贵州省遵义县第七中学 563100）