浅谈英语教学中的情感教育

王静

摘要：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者，莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机。“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应该牢记的真谛。

关键词：英语教学；情感；教育

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0059

“天下莫柔弱于水，而攻坚强者，莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应该牢记的真谛。皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育。《英语课程标准》规定：关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。采用多种方法创造最佳的情感状态，是每个英语教师的重要任务。那么，情感教育在教学活动中发挥着怎样的作用，又应该怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？

一、英语学习中情感教育的作用

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国家文化关系的看法。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

1. 情感对记忆的影响

学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的能力能克服困难，且由此感受到快乐时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。

2. 情感对思维的影响

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃、注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

二、英语教学中的情感教育方法

1. 注重师德，建立融洽的师生关系

前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。情感是人类智慧的基础，是学生发展智慧的起点，也是教师与学生沟通的最佳切入点。许多学生是由于喜欢这个教师而喜欢这门学科，正所谓“爱屋及乌”。教师要尽力全面了解和认识学生，包括他们的思想、情感和个性，这样就能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。教师要尊重和信任学生，教师给予学生的哪怕是瞬间的关心与注视，都会给学生带来正面的影响，反之如果教师不尊重，甚至挖苦学生，即使是无心的，也会在学生的心灵上留下阴影。教师要平等对待学生，与学生平等地交流才能教学相长，及时发现学生的问题，调整和改进教学思路。中学英语基础的好坏往往决定着学生以后进一步学习英语的能力和兴趣。中学英语教师应认识到自己的角色对学生成长起到至关重要的作用，工作中要从自身做起，理解、尊重并能平等对待每一个学生，这是进行情感教育的根本。

2. 激发学生的学习动机

动机通常是指人们为了满足某种愿望所作出的努力，它是一组激发行为，是行动的内部动力。在英语“习得”中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了一定的激发。但不少初中生缺乏明确的学习动机，他们缺乏上进心及竞争意识，极大地影响了他们的学习效果。

在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用。比如，根据我们教师自身的朋友或同学出国学习后，对英语学科实用性的反馈结果，说明英语的重要性以及与我们生活的紧密联系。并在此基础上，积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得较为理想的成绩。同时，设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生学好英语的愿望。

3. 注意教学方法的选择——组织交流讨论，形成合作式的学习氛围

新课程标准明确提出让学生参与合作的教学理念。英语的“情景教学”“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极地给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，有时笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任的“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、学生之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

4. 发挥教师的表率作用

教师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不要说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题了；一位整天心不在焉的教师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能以主动进取的心态投入学习。每当笔者步入学校走进教室，心中油然而升一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。

传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，通过情感教育培养学生的自信心，激活其内在的学习积极性和主动性，不断提高学生的学习兴趣和学习热情，教师应不断反思：“什么样的环境、活动有利于学生增加对英语学习的兴趣？”“哪些活动对学生成长有利，哪些不利？”观察学生在活动中的行为表现，必要的话记录下来以研究其变化并有针对性地改变教育方式和策略，从而融知识教授与情感教育于一体，真正起到教育学生的作用。

（作者单位：安徽省滁州市来安县第五中学 239200）