游戏教学在小学数学教学中的运用探析

肖祥顺

摘要：儿童酷爱游戏，把游戏引入小学数学课堂教学中，既能激发学生学习的自觉性和积极性，还能激活学生的数学思维，变抽象的数学知识为直观的数学游戏，变静态的课堂教学为动态的数学活动，使课堂充满生机和活力。如果把数学课堂比作一桌丰盛的“菜肴”，那么数学游戏就是丰富的“调味剂”，调味剂添加得当，可以使菜肴变得更加可口诱人，反之则味如嚼蜡。

关键词：小学数学；教学游戏；运用探析

数学游戏是运用在数学教学过程中的与数学知识有关的娱乐活动，旨在于通过做游戏来让小学生达到学习数学知识，掌握数学方法与数字思维的目的。运用数学游戏的方式不仅仅结合了数学知识，还具备了游戏的趣味性和娱乐性的特点，因此，将游戏与数学教学相结合是一种创新的教学方法，体现了素质教育的精神和要求。在小学数学教学过程中运用数学游戏方式可以增添课堂教学的趣味与活力，还可以锻炼小学生的能力，达到较好的教学效果。以下是我的一些运用见解。

一、游戏的设计具有目标性

数学课堂中游戏的设计是为了更有效地达成教学目标。教师可以根据课堂环节而设计不同的游戏。（1）引入式游戏。设计游戏情境导入新课，激发学生兴趣，使学生很快进入学习状态。如教学《有余数的除法》一课引入时，可以设计一个分豆类游戏。课前学生分小组准备好不同颗数的不同豆。上课时将本组的豆每人分5颗。学生分完后发现：15颗黄豆，每个人分5颗，可以分给3个人；16颗绿豆，每个人分5颗，可以分3个人，多了1颗，18颗豌豆， 每个人分5颗，可以分3个人，多了3颗……，于是，学生七嘴八舌地议论开了。这时，教师在适时引导，导入新课。从而让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。（2）学习式游戏。如教学《认识角》一课中，可以设计一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，让学生用自己准备的平面图形，设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过讲一讲，让学生知道了角的大小在于两条边叉开的大小。这样，既消除了课堂上教师机械的灌输教育和学生机械的接受学习，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性。（3）应用式游戏。如在教学《20以内的进位加法》一课时，在学生学会了加法的计算后，为了让学生熟练计算，这时可以设计一个游戏：加手指游戏。同桌相互出手指，然后把两人出的手指个数加起来，谁先加得对，算谁胜一局，最后看谁胜的局数多。通过游戏竞赛，让学生在不知不觉中提高了计算能力。

二、运用游戏教学法发展学生的空间观念

发展学生的空间观念，历来是小学数学教学的目的之一。教师在这部分教学中可以设计一些游戏，让学生充分的观察、测量、动手操作，从经验活动的过程中逐步建立起来空间观念。

如：在教学《观察物体》时，可以设计“搭一搭”的游戏，甲生先搭好一个立体图形，乙生通过提问，搭出同样的立体图形。乙生：“用了几个正方体？从正面看是几个正方形？”甲生：“用了3个正方体，从正面看是3个正方形。”根据甲生提供的信息，乙生可能搭出3个这样的物体，乙生再提问，使其缩小范围。乙生：“从侧面看是几个？”甲生：“2个”。乙生得出判断：只能是这两个。乙生：“上面的方块在左边还是右边？”甲生：“右边。”从而搭出了一个同样的图形。

这个游戏对培养学生的空间观念有很大的帮助，有一定的挑战性，学生是很感兴趣的。在推导一些图形的面积、体积计算公式时，都可以采用让学生动手操作的游戏来完成。

三、运用游戏教学法提高学生的运算能力

运算教學是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础。培养学生准确、迅速、灵活的运算能力是小学数学教学的一项重要任务。因此教师要把激发兴趣放在首要位置，设计多种多样有趣的游戏来提高学生运算的积极性，从而强化学生的运算能力。

如：在解数学问题：“鸡兔同笼，有头15个，足46只，问鸡兔各几只？”时，学生心算、笔算都会出现困难。这时可以设计一个游戏：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。“现在兔子和鸡的足数一样了，上面15个头，下面多少足呢？”学生答：“15×2=30只。”“少了多少足？”“16只！”这时学生会很快想出：“有16÷2=8只兔子，7只鸡。”通过这样的游戏，学生的学习兴趣顿时激发了出来，并迅速地找出了解决问题的方法。

学生面对的计算题的确是枯燥乏味的，作为教师一定运用好游戏教学法，设计出丰富多样的让学生产生浓厚兴趣的游戏，以此来激发他们计算的积极性，提高计算的正确率，进一步培养运算能力。

四、引进游戏教学法应坚持的原则与注意事项

对于培智学生来说，在教学过程中引入游戏法，应该坚持以下原则：趣味性、思考性、孤立性。趣味性，教师要结合学生的心理特点与认知规律，选择学生喜闻乐见的游戏方式。思考性，教师引入游戏不能只图表面上的课堂热闹，而脱离了数学知识。应该结合数学知识，激发学生的思维活动。孤立性，在设计教学游戏活动时，要尽力排除其他因素对学生的干扰。 同时，在进行游戏教学时，要注意以下事项：教具与场地安全，智障学生分辨能力差，没有安全意识，遇到危险的时候，也不懂如何处理。因此，要首要考虑学生的安全问题。教师内容与规则要与智障学生的智力与情感相符。如果盲目套用针对正常儿童的游戏，那么也无法达到教学目标。同时，还要让智障学生体验成功，虽然他们的智力、能力与正常人有差距，但是他们与正常儿童一样喜欢被表扬、被肯定。因此，在教学过程中，要让弱智儿体验成功的滋味。从而树立弱智儿童的学习、生活信心。

总之，在教学中我们要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中来，在游戏中乐学，在获得数学知识和方法的同时，其思维能力、情感态度与价值观诸方面都得到发展。