高校学生外语学科核心素养的培养研究

王鸣华

[摘 要] 英语对学生来说是一门既重要又难学懂的课程，因此，在英语学习中，教师的培养方法十分重要。通过分析高校学生外语学科核心素养的培养，总结出英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分。并且，在教学过程中，教师要以学生为主体，以培养学生的素质教育为首要目标。并且从根本意义上对英语教学进行改革，要将大学英语教学升华到大学英语教育的高度。通过对学生的素质教育把大学英语教学和素质教育联系起来。通过良好的大学英语教学不仅可以培养学生的语言技巧，而且能够从学生的认知能力、主体的意识和文化素养等多方面进行培养。就高校学生外语学科核心素养的培养进行研究。

[关 键 词] 高校学生；外语学科；核心素养；培养策略

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0104-02

对于现今的大学英语教学来说，出现了不同方向的教学模式。随着社会的发展，人们在引进新的教学理念和方法的同时，也会通过新理念来批驳传统的教学理论和方法，通过这种方式，人们单一地想把大学英语教学变成学生的语言技巧培训课，通过语言技巧来培养学生的英语能力的出发点是对的，但是，大学英语教学不仅是培养学生的语言技巧，同时大学英语也是一门学科，也是一门有效的教育人的课程。因此，不能单纯地认为英语教学就是练口语技巧，而是要通过英语教学，来向学生传达人文情感，让学生能够学习到语言的魅力，这才是最重要的。所谓“立德树人”就是指全面深化改革，要求英语教学“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑……努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野。”在这一指导下高校学生外语学科核心素养的培养就显得尤为重要，这也成为很多人的研究对象。“基于国际经验的借鉴，他们多将目光首先投向了已经或正在进行核心素养建构研究的澳大利亚、加拿大、新加坡、美国、英国、法国、日本等国，希冀能从异地他邦的教育改革中汲取养分，镜鉴中国英语教学。”

一、外语学科核心素养的要素和内涵

通过许久的探索，外语学科的专家们对外语学科核心素养方面已经取得了初步的成果。该成果从新课改中的“语言技巧、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面来培养学生的综合素质，变成从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个不同维度来组成外语学科核心素养。通过四个维度所具备的不同独特内涵，可以综合外语教学的整个过程，主要通过教育的目的、教学的主体、教学的内容、教学的过程、教学的方法等不同方面来体现不同角度的特质。这样，不仅体现了外语学科自身所具备的内涵、独特的语言能力和文化意识，而且还包括外语这一门作为普通学科所具有的培养学生学习能力和思维品德的特质，通过这种方法，能够更好地显示语言运用能力，并且更加有利于发展学生的核心素养。

（一）语言能力

通常我们所说的语言能力指的是通过使用语言以听、说、读、写、看等有效方式来进行理解和表达的一种能力。而这一能力就是在外语学科中必不可少的最基本的能力，是外语学科核心素养的第一方面。例如，在学习过程中，学生通过观看图表、数据来获得所需资料。通过“看”这一语言技巧可以理解并获得语言意义。通过语言能力的培养，学生不仅可以完善自己的语言技巧，而且还能够通过传递语言意义来提高人际交往能力。

（二）文化意识

文化意识主要指的是个体对中外不同文化的理解和对中国优秀文化的认知，“是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。”在外语学科素养中强调要从多元文化的角度出发，对文化意识进行重点培养。

（三）思维品质

思维品质在外语学科核心素养中十分重要，它是最贴近学生核心素养中个性发展的一个维度。通过思维品质的提出和深化改革，可以落实“立德树人”的根本任务。因此，这一维度的作用越来越重要。

（四）學习能力

学习能力指的是个体通过主动使用不同的学习方法，拓宽学习外语的学习渠道，积极采用学习策略，使得学习效率不断提升的一种品质。因此，在外语学习过程中，学习能力和学生核心素养是息息相关的。

外语学科核心素养紧紧围绕着学生的核心素养，通过它们之间的联系，可以有效地说明通过对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力各方面的培养和研究，为下一步制定外语课程标准的各个方面奠定了基础。

二、高校学生外语学科核心素养的培养

（一）外语教学的本质观

在外语学习中，外语作为一种语言是“学得”还是“习得”这两种观点一直备受争论。外语的习得论指的是：认为个体获得英语就像儿童掌握母语一样，是一种先天的，自然而然就习得的一个过程。而外语的学得论指的则是：认为外语需要通过教学手段来对语言结构进行有意识的学习和运用。而这两种观点实际是针对不同语境得出来的。因此，我国的外语教学基于语言学得论。所以，在外语教学过程中，应注重教学方法和技巧的运用，通过培养学生的语言能力和学习能力这两种核心能力，来进行学生思维品质的构建学习。而且通过外语课程中外语文化的学习，培养学生外语核心素养中的文化意识维度，使外语学得观更好地内化。

（二）外语教学主体观

在外语学科核心素养中，要培养学生从具备语言综合运用能力到具备核心素养和学科能力。通过新课改，中国的外语教学正在进行全面的深化改革，在落实“立德树人”根本理念的同时，也提出了“以人为本”的外语教学思想。外语学科核心素养通过思维品质这一方面了解到每一个学生都是一个独立的个体，都具有独特的思维能力。所以，在教学过程中，要强调个体的思维灵活性、创新性等方面的培养。提高学生学习的积极性，将外语教学与学生的身心发展有机结合，更好地提高学习效率。

三、高校学生外语学科核心素养培养的途径

（一）确立核心素养阶段性的要求

高校学生外语学科核心素养的培养，不能只停留在文件及口头上，最主要的是具体的操作，但是，在实践的操作中，教师的具体践行也有很大的难度。所以，教师在外语教学中，在政策层面上，可以将核心素养阶段性的要求及指标提出来，根据要求及指标，教师实施外语探讨教学。在外语的课程标准中，无论是文化品格和语言能力，还是学习策略，都应该具有相对应的要求。在发展学生思维品质的课程标准中，对语言技能与语言知识目標，都应该设定管理阶段性的具体要求，使发展思维品质既具象化，又可以操作。

（二）观念转变与能力提高

教师必须转变外语教学的观念，才能够培养学生外语学科的核心素养。外语教师对外语学科的重要性应该从意识上进行了解。懂得外语学科对培养学生整体人文素养的应有作用。了解教学与外语学科核心素养的关系。所以，教师应该转变外语教学的观念。

教师在转变观念的同时，还要提高能力，新的观念要求教师自身及培训部门都应该进行改变。教师在将核心素养概念介绍的同时，应该将培养核心素养细化，结合学生不同阶段的特点，介绍培养核心素养的案例，使教师能够感受到培养核心素养的过程，从而有效增强教师对培养学生核心素养的能力。

在外语教学过程中，不能对传统教学理念机械地套用，更重要的是要综合语言哲学整合新的教学理念。在整合教学过程中，要以人为本，体现学生的主体性，教师通过有效的指导，引导学生自主学习，从而不仅能够提高学生的学习兴趣，而且也能提高学习质量。通过高校学生外语学科核心素养培养的研究，有效提高了学生的学习效率。

参考文献：

[1]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：14.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.